лишньої дійсності, у відомому сенсі він їх бере, привласнює, активно распредмечівая, і використовує. До кінця першої стадії знову назріває протиріччя між рівнем освоєння знакових засобів і знаковою дійсності і новими завданнями, що встають перед дитиною в пізнанні світу речей, світу людей, самого себе. Шлях розвитку знаково-символічної діяльності пролягає не тільки і не стільки через розширення або диференційованість освоєних знакових систем, скільки через зміну власної активності дитини по відношенню до них.
Друга стадія також пов'язана з наростанням і зміною активності, свободи дитини у використанні знакових засобів. В ігровій діяльності відбувається рух від предметної до сюжетно-рольовій грі з добре вираженим функціональним заміщенням, з спробами моделювання, з прийняттям на себе ролей, з умінням орієнтуватися на правила і.т.д.
Якщо перша стадія пов'язана з освоєнням заміщення, то друга - з освоєнням нового рівня знаково-символічної діяльності - моделювання. На другій стадії дитина навчається будувати моделі дійсності відповідно до власних уявлень про неї, що формуються в активній діяльності, в спілкуванні, в пізнанні. Тут дитина освоює функцію побудови ідеалізованої предметності, певною мірою може трансформувати моделі і використовувати їх з метою кращого, більш глибокого пізнання моделируемого змісту. Поява моделювання - не одноразовий акт, а розтягнутий у часі процес, що спирається на заміщення, тому можна говорити не про повне, а лише про часткове освоєнні стадії моделювання дошкільнятами.
Уміння будувати моделі речей і явищ дійсності в значній мірі розширює свободу дитини в пізнанні реальності, так як трансформуючи модель, дитина може отримати нову інформацію про заміщаються змісті. Також, в процесі оперування моделями, дитина отримує можливість «схопити» і представити в ній щось нове (сторону, зв'язок, ознаки, якість), що дозволяє з'явитися елементам знаково-символічної діяльності якісно нового рівня - уявного експериментування.
Третя стадія в розвитку знаково-символічної діяльності зв'язується нами з її існуванням у формі уявного експериментування. У старшому дошкільному віці, вона може бути представлена ??лише деякими елементами, паростками. Експериментування пов'язано з придбанням знаково-символічної діяльністю функції випереджаючого відображення. У промові вона може виявитися в словесній творчості, в грі - у прояві ігор-фантазій та ігор-драматизації. Тут дитина отримує найширшу ступінь свободи оперування наявними моделями, може піддавати їх самим фантастичним трансформаціям, може розглядати їх у різних структурних зв'язках, не враховуючи як би відомі закономірності. З пізнавального кошти знаки, символи, моделі перетворюються в пошукове, евристичне засіб. Уява, фантазія, мислення, творчість, як продукти цього рівня розвитку знаково-символічної діяльності, стають формами зворотного впливу суб'єкта на світ. За допомогою творчості людина отримує можливість нав'язувати свою логіку, змінювати його у відповідності зі своїми потребами, цілями, завданнями, проникати у сутність реальності все глибше і глибше.
Оцінюючи пропоновані стадії становлення знаково-символічної діяльності в цілому, відзначимо, що мова йде не стільки про лінійної зміні одного рівня іншим, скільки про те, що колишнє ціле (наприклад, заміщення або моделювання) стає необхідною частиною , підставою, умовою існування но...
