вого цілого: заміщення стає умовою і частиною моделювання, а разом вони утворюють фундамент уявного експериментування, хоча кожне має специфікою і цілком не зводиться до інших.
Спочатку дитина тільки «відкриває», що всяка річ має ім'я, потім, наприклад в грі, виявляє, що кожна річ має свій, людський сенс, доступний пізнанню, кожне слово має значення, які можуть заміщати річ . Нарешті на третьому етапі стає можливим, відкриваючи нові значення, конструювати нові речі. Відкривши значення від речі потребує опори, в носії у вигляді іншої речі (нового слова, нового предмета, нового дії). Так дитина рухається від зовнішнього до внутрішнього, а від нього знову до зовнішнього, так здійснюється рух від присвоєння загальнолюдських елементів досвіду до примноження його шляхом власної творчої активності.
.4 Знаково-символічне заміщення в ігровій діяльності у дошкільнят
Ігрова діяльність - одна з найважливіших, в яких дитина отримує можливість реалізувати один зміст через іншу форму в діях заміщення. Заміщення в грі дитини виступає як об'єктивно необхідне: реальна діяльність дорослих в матеріально-практичному плані дитині ще недоступна, а бажання її здійснити велике, тому дитина може в символічній формі задовольнити абсолютно реальну потребу, відтворюючи в грі функції дорослого в тій мірі, в якій вони їм зрозумілі і узагальнені. З точки зору самої знаково-символічної діяльності на рівні заміщення освоюється можливість використовувати річ не з її прямим призначенням, а у функції вираження природи іншої речі.
Характерною ознакою дитячої гри є специфічно ігрове використання предметів: вони як би втрачають властиві їм функції і значення і набувають нових, ігрові, відповідно до яких дитина діє з ними і називає їх. Діапазон заміщення досить широкий і неоднозначний на різних стадіях розвитку гри. Дуже важливим моментом є і той факт, що предмет стає іншим тільки доти, поки дитина діє з ним, і повертається в свою «матеріальну природу», як тільки дія закінчується. Оскільки в грі можуть бути відтворені лише функції, дії, то вся ігрова ситуація занурюється в уявний план. Саме тому в грі розвивається і вдосконалює уяву.
Ще в 30-х роках Л.С. Виготський у зв'язку з дослідженнями з психології мистецтва та аналізом розвитку знаково-символічної функції свідомості дитини зацікавився природою гри і її можливостями в здійсненні дій заміщення. Стосовно до ігрової діяльності Л.С. Виготський пропонував говорити про функціональне заміщенні - перенесення функції реального предмета на його заступник. Основна характеристика гри, по Л.С. Виготському, полягає в розбіжності видимого і смислового полів: «У грі дитина оперує значеннями, відірваними від речей, але невідривно від реальної дії з реальними предметами»; «Відірвати значення» від речі або дії дитина може тільки з опорою на іншу річ, тобто «силою однієї речі похіть ім'я в іншої" [71, с. 293].
Характерною рисою гри дитини В.В. Давидов називає те, що вона дозволяє йому виконати дію при відсутності умов реального досягнення його результатів, оскільки мотив його укладений не в отриманні результату, а в самому процесі виконання дії. Паличка зображує коня, і дитина скаче на ній, так як йому важливо їхати, а зовсім не доїхати. У грі дитина «керує автомобілем», сидячи верхи на стільці і обертаючи коліщатко-«кермо», оскільки йому важливо уп...
