її в освітній процес;
) виявлення мотивації до вивчення предмета економіка після впровадження системи індивідуальної методичної роботи викладача економіки в освітній процес;
) виявлення емоційного ставлення до вивчення дисципліни економіка на основі ФГОС СПО;
) виявлення рівня знань дисципліни економіка у студентів коледжу після впровадження системи індивідуальної методичної роботи викладача економіки в освітній процес.
Таким чином, комплекс методів і методик експериментального дослідження включає в себе: діагностику рівня мотивації студентів коледжу до вивчення дисципліни економіка; діагностику мотивації студентів до вивчення дисципліни економіка; діагностику підвищення позитивних емоцій при вивченні економіки; діагностику рівнів навченості економіці студентів коледжу.
Діагностика рівня мотивації студентів коледжу до системи індивідуальної методичної роботи викладача економіки, діагностика мотивації студентів до вивчення дисципліни економіка і діагностика підвищення позитивних емоцій при вивченні економіки проводилися за допомогою анкети, наведеною в додатку 8. Анкетування студентів проводиться двічі- на констатирующем і на контрольному етапі дослідження.
За допомогою даної діагностики ми змогли з'ясувати емоційне ставлення студентів до навчання, характер виникаючих труднощів у навчанні, а також ставлення учнів до цих труднощів. По одному примірнику анкети пропонується кожному студенту. Час заповнення анкети строго не обмежується.
Ступінь навченості визначається рівнем засвоєння певного змісту навчального матеріалу, а діагностика навченості включає в себе: контроль (виявлення) і оцінювання знань, умінь і навичок; аналіз отриманих даних, визначення динаміки поступу навчається в процесі навчання, тенденцій та перспектив його розвитку, необхідних напрямків корекції. У дослідженні застосовувалися результати рейтингової системи оцінки знань, іншим методом вимірювання навченості студентів був обраний метод тестування (ввідного, підсумкового і відстроченого).
У нашому дослідженні ми використовували метод тестування для виявлення рівня знань студентів коледжу по предмету економіка на початковому етапі дослідження і на контрольному етапі дослідження.
Для аналізу та оцінки якості підготовки студентів з дисципліни економіка результати педагогічних вимірювань по кожній основної освітньої програмі представлені в зручних для прийняття рішень формах: коефіцієнти решаемости завдань за темами дисципліни
Значення коефіцієнтів решаемости для завдань розраховуються як відношення числа студентів, які виконали завдання, до загального числа учасників, яким пропонувалося дане завдання. При аналізі результатів педагогічних вимірювань за коефіцієнтами решаемости можна дотримуватися наступної класифікації рівнів складності завдань для даної групи студентів: легкі завдання - коефіцієнт решаемости від 0,7 до 1,0; завдання середньої складності - коефіцієнт решаемости від 0,4 до 0,7; завдання підвищеної труднощі - коефіцієнт решаемости менше 0,4. Для групи студентів, що освоїли дисципліну на рівні вимог ГОС, всі завдання повинні мати коефіцієнт решаемости не нижче 0,7.
Значення коефіцієнтів освоєння дидактичної одиниці (ДЕ) дисципліни виражаються через частку студентів, що подолали критерій освоєння конкретної ДЕ дисципліни. Як правило, в якості критерію освоєння ДЕ дисципліни береться виконання 50% завдань від їхньої загальної кількості в ДЕ.
Введено три рівні освоєння розділу (ДЕ) дисципліни:
- розділ дисципліни освоєний , якщо КДЕ? 0,8, тобто не менше 80% студентів освоїли розділ на рівні вимог ГОС;
- розділ дисципліни освоєний на недостатньому рівні , якщо 0,5? КДЕ lt; 0,8, тобто не менше половини і не більше 80% студентів освоїли розділ на рівні вимог ГОС;
- розділ дисципліни не освоєний , якщо КДЕ lt; 0,5, тобто менше половини студентів освоїли розділ на рівні вимог ГОС.
Таким чином, педагогічний тест - система завдань специфічної форми, певного змісту, зростаючої складності, створювана з метою об'єктивно оцінити структуру і виміряти рівень підготовленості студентів коледжу з дисципліни економіка.
В даний час тести знаходять дуже широке застосування при контролі й оцінці знань учнів, але, тим не менш, захоплюватися тестами і замінювати ними всі інші форми контролю не рекомендується. Це повинна бути всього лише одна з форм контролю, використовуваних викладачем.
Вибрані нами ме...
