ий дух» (10хв.).
. Дінамічне моделювання. Колективне уявлення и малювання «Жители Підземного царства» (15хв.), Вправа «Глечик» (3хв.).
П яте заняття.
. Групова Взаємодія. Вправа «Ембріон» (7хв.), Вправа «доданої немовляти» (7хв.), Вправа «Купіль» (7хв.), Вправа «Човник» (7хв.).
. Релаксаційній практикум. АТ, вправа «Поплавок на воді» (5хв.).
. Групова експресія. Динамічний танець «цілюще джерело» (7хв.).
. Дінамічне моделювання. Колективне уявлення и малювання «Подорож до підводного царства »(20хв.)
Шосте заняття.
. Групова Взаємодія. Вправа зернятко під землею »(5хв.), Вправа« Підкуваті коня »(5хв.), Вправа« Кокон »(5хв.), Вправа« Здоб »(5хв.).
. Релаксаційній практикум. АТ, вправа «Димок» (5хв.).
. Групова експресія. Динамічний танець «Гроза» (10хв.).
. Дінамічне моделювання. Колективне уявлення и моделювання «Вогнище» (20хв.), Підсумкова вправа «Телеграма» (5хв.).
Сьоме заняття.
. Групова Взаємодія. Пантоміма «Мурашник» (5хв.), Вправа «Свічка» (5хв.).
. Релаксаційній практикум. Дінамічна Релаксація: Мотив «Мій луг» (15 хв.).
. Групова експресія. Гра «Чарівний килим» (15хв.).
. Дінамічне моделювання. Колективне уявлення и малювання «безлюдних острів» (20хв.).
Восьме заняття.
. Групова Взаємодія. Гра «Фінансовий острів» (40хв.).
. Релаксаційній практикум. Дінамічна Релаксація: Мотив «Я - дерево» (10хв.).
. Підведення Підсумків. Вправа «Соняшник» (Закінчення) (10хв.)
Курс зайняти та повний описание вправо містіться у Додатках №3.
При вівченні уровня емоційного інтелекту, уровня емпатічніх здібностей и Вивчення креативності особини, что представляет собою змістом емоційному культури, мі побачим что у сучасній життєдіяльності підлітків більшою емоційністю, а самє емоційною культурою володіють дівчата.
Розходження емоційніх реакцій хлопчиків и дівчаток видно неозброєнім оком: хлопчики кричати, сперечаються, штовхаються. Альо за ЦІМ стоит складних проблема. Недарма чоловікам (хлопчикам) пріпісують две протілежні Особливостігри: з одного боці, емоційну нестріманість и імпульсівність, а з Іншого - жорсткий самоконтроль аж до нездатності адекватно вісловлюваті свои почуття. Наявність гендерних відмінностей як на псіхофізіологічному Рівні (безпосередно емоційна реактівність), так и на Рівні емоційної культури (Нормативні Приписами, что регулюють форми проявити тихий чі других емоцій) доведено.
Дівчатка и жінки у всех віках говорять про емоції более, чем хлопчики и чоловіки. Хлопчики и дівчатка по-різному реагують на стресові ситуации. У вході Бесід з підліткамі віявілося, что дівчата малі более стресорів и реагувалі на них гостріше хлопчиків, но головне - їх напружувалі Різні події. У дівчаток переважалі міжособістісні стресори, взаєміні з іншімі людьми - батьками, вчителями чи одноліткамі; дівчата переживали розладі у зв язку з ними вдвічі Частіше хлопчиків. Хлопчики гостріше переживали непріємності, пов язані з недостатнімі успіхамі в навчанні чи спорті. Крім того, дівчата реагувалі на Особисті непріємності сільніше; например, у разі романтичної зварювання з хлопчиком дівчинка буде почуваті собі прігніченою, а хлопчик постарається Щось розважітіся. З ВІКОМ, Завдяк розвитку самоконтролю, безпосередно емоційна реактівність як у хлопчиків, так и у дівчаток зменшується. Степень емоційного самоконтролю покладів, зокрема, від того, наскількі ті чі інше почуття або переживання гендерна Прийнятних. Чоловіки и хлопчики ОХОЧЕ розповідають про емоціях, пов язаних з влади, типом гніву, а жінки и дівчатка - про почуття, пов язаних з неспроможністю (смуток, страх, сором и вина).
ВИСНОВОК
На підставі проведеного дослідження Виявлено, что емоційність є стійкою властівістю індівідуальності, однією з психологічних складових темпераменту. А для того, щоб особистість будь которого віку могла функцію вати у суспільстві, вона винна буті емоційно культурною. У контексті континуально-ієрархічного підходу під емоційною культурою розуміється способ зовнішнього вираженість почуттів, рівень розвитку емоцій, Який предполагает емоційну чуйність и відповідальність за свои переживання перед собою и оточуючімі.
. Функціональній аспект АНАЛІЗУ емоційної культури может буті Зведений до таких положеннях: когнітівна діференційована емоційної сфери; розвинення емоційній інтелект; Визнання цінності ем...
