(Додаток 3) показує, що розбіжність в кількості учнів з високим і дуже високим рівнем домагань мінімально і в цілому, розподіл УП в групах можна назвати симетричним.
Діаграма розподілу рівня самооцінки (Додаток 4) демонструє, все ж, що в групі підлітків з помірним ступенем інтелектуальної недостатності більше вихованців з високим і дуже високим рівнем самооцінки, а також вихованців з низьким рівнем самооцінки. Навчаються з середнім рівнем самооцінки більше в першій групі (легка ступінь інтелектуальної недостатності).
Якщо ми подивимося в сумі, то побачимо, що в другій групі більше учнів з високою і низькою самооцінкою.
Отже, у підлітків з інтелектуальною недостатністю неадекватна самооцінка і високий рівень домагань можуть призвести до вибору занадто важких або занадто легких цілей, підвищеної тривожності, невпевненості в своїх силах, тенденції уникати ситуації змагання, некритичності в оцінці досягнутого, помилковості прогнозу і т.п.
Отримані експериментальні дані частково підтверджують точку зору А.Д. Виноградової, результати дослідження якої показують, що динаміка самооцінки розумово відсталих школярів в молодшому шкільному віці - завищена і занижена, в середньому - найбільш адекватна, в старшому - переважно завищена. Вона пояснює завищену самооцінку в молодшому шкільному віці незрілістю особистості, невмінням аналізувати досягнуті в ході діяльності результати з вихідними даними, а завищену самооцінку в старшому шкільному віці тим, що відбувається усвідомлення свого розумового дефекту і виникає псевдокомпенсаторний характерологическое освіту у відповідь на низьку оцінку з боку оточуючих [Захарова, 1989].
Висновок
У даній роботі розглянуті праці зарубіжних і вітчизняних авторів, присвячені самосвідомості, виокремлено основні підходи до вивчення даного феномена, а так само проаналізовано зміст поняття самосвідомість .
Багато авторів вважають, що самосвідомість являє собою єдність трьох сторін: самопізнання, емоційно-ціннісного ставлення до себе і саморегуляції.
Кон вважає [Кон, 1984; 300], що періодом формування самосвідомості є підлітковий вік. Самосвідомість підлітків з обмеженими можливостями здоров'я формується під впливом наявного дефекту, а так само під впливом наступних негативних факторів: соціальної ізоляції, неправильного виховання, від ставлення оточуючих до такому підлітку.
У результаті проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
основна гіпотеза дослідження, яка полягала в припущенні, що самооцінка підлітків тим вище, чим сильніше ступінь розумової відсталості підтвердилася.
друга частина гіпотези про те, що різниця між рівнем домагань і самооцінкою тим менше, чим сильніше виражена інтелектуальна недостатність також підтвердилася.
Аналіз отриманих на основі методики Дембо-Рубінштейн (в модифікації А.М. Прихожан) даних показує, що більшість підлітків з інтелектуальною недостатністю мають неадекватну високу або низьку самооцінку і дуже високий рівень домагань.
У програмі з подальшого саморозвитку рекомендується звернути підвищену увагу психолога до розвитку у підлітків критичності, впевненості в собі, навчанню самоконтролю.
В якості практичних рекомендацій пропонується розширення соціальних контактів підлітків з обмеженими можливостями здоров'я за умови формування позитивного ставлення до них з боку оточуючих.
Серед проблем, виявлених в ході дослідження, найбільш значущою для підлітків з обмеженими можливостями здоров'я є труднощі в спілкуванні. Це пояснюється тим, що в підлітковому віці спілкування є провідною формою діяльності, а у підлітків з обмеженими можливостями мікросередовище значно вужче, ніж у здорових однолітків.
Щоб запобігти формуванню у підлітка з обмеженими можливостями здоров'я негативної Я-концепції, психологу, ведучому психокоректувальну роботу, необхідно реалізувати підтримку за наступними напрямками:
розвивати у підлітків з обмеженими можливостями здоров'я активний пізнавальний інтерес;
домагатися задоволення у підлітків з обмеженими можливостями здоров'я від подолання труднощів;
порівнювати навантаження з розумовими і фізичними можливостями підлітка;
розширювати соціальні контакти підлітків з обмеженими можливостями здоров'я;
сприяти розвитку самостійності, меншої залежності від оточуючих;
зміцнювати віру в свої сили, забезпечуючи можливість проявляти себе в практичній діяльності.
Список літератури
