Малюнок 1. Діаграма «Рівень шкільної мотивації»
Для дослідження вихідного рівня розвитку регулятивних універсальних навчальних дій нами були застосована методика" Малювання по точках» А. Л. Венгера.
Мета: рівень орієнтування на задану систему вимог, може свідомо контролювати свої дії.
Проаналізуємо результати, отримані за допомогою методики «Малювання по точках» А. Л. Венгера. Ця методика дозволила нам отримати перші відомості про вміння контролювати свої дії кожної дитини.
Аналіз отриманих результатів показує, що рівень сформованості в експериментальному класі досить різноманітний: у 6 випробовуваних (42%) - 1-2 завдання - низький рівень, у 50% випробовуваних - 4 завдання середній рівень, також були відзначені високі показники у 4 випробовуваних (20%) - 5-6 завдань.
Результати контрольного класу відображені в таблиці 3. За результатами 15 випробовуваних (75%) - високий рівень, набрали по 33 бали, у 4 випробовуваних (20%) - середній рівень, у 1 випробуваного (5% ) - низький рівень. Учні дотримувалися всіх правил, тобто не було жодного порушення в поставленому завданню, а також повністю правильно відтворили зразок. У хлопців орієнтування на систему вимог розвинена недостатньо, що зумовлено невисоким рівнем розвитку довільності (19-32 бали).
Таблиця 3 Результати методики «Малювання по точках» в контрольній групі
№Ф.І.Нізкій рівень 2 задачіСредній рівень 3-4 задачіВисокій рівень 5-6 задач1А. Александр12А. Боріс53А. Діана54А.Ксенія55Б. Владімір56В. Дмітрій57Д. Варвара58З. Алексей69З. Андрей510І. Азат511К. Анастасія612К.Ніколай613Л. Крістіна514Н.Любовь515Н.Іван516О. Константін517П. Поліна518С. Евгенія519У. Ольга420Ф. Агіт421Х. Александр422Ч. Крістіна4
Малюнок 2. Результати дослідження контролю своїх дій
Таким чином, результати, представлені на малюнку 2, показують, що школярі експериментального класу не вміють контролювати свою діяльність на відміну від дітей контрольного класу. З'ясовується, що вони не точно відтворюють заданий зразок, часто не можуть правильно без помилок відтворити малюнок, тобто їх контроль дій кількісно і якісно відрізняється від норми рівня розвитку регулятивних універсальних навчальних дій. У дітей контрольного класу досить високий рівень орієнтування на задану систему вимог, можуть свідомо контролювати свої дії.
Далі представимо для дослідження методику «Викладання візерунка з кубиків» (П.Я. Гальперін, 2002).
Мета: виявлення розвитку регулятивних дій при виконанні завдання викладання візерунка за зразком.
Оцінювані універсальні навчальні дії: вміння приймати і зберігати завдання відтворення зразка, планувати свою дію відповідно до особливостей зразка, здійснювати контроль за результатом і по процесу, оцінювати правильність виконання дії й вносити необхідні корективи у виконання; пізнавальні дії - вміння здійснювати просторовий аналіз і синтез. Дитині пропонується викласти постать за зразком з використанням 16 квадратів, кожна сторона якого може бути розфарбована в червоний, білий і червоно-білий (по діагоналі квадрата) кольору, що складається з 4 і 9 конструктивних елементів. Конструктивний елемент не збігається з персептивно елементом.
Всі діти впоралися із завданням. Однак для нас було важливо саме те, як вони його виконували. Тому під час проведення методики, ми оцінювали орієнтовну (наявність, характер, розмір кроку орієнтування, передбачення, характер співробітництва), виконавчу (ступінь довільності) і контрольну (ступінь довільності контролю, наявність засобів контролю та характер їх використання, характер контролю) частини дій.
Результати дослідження в контрольному класі показують, що 63% (високий рівень) дітей перш ніж почати діяти, ретельно аналізували зразок і впродовж всього виконання здійснювали співвіднесення з ним, орієнтування у них носила організований характер. У 37% (середній рівень) співвіднесення із зразком було недостатньо організованим, носило епізодичний характер. У всіх досліджуваних орієнтування в окремих частинах була розгорнутої, а в окремих згорнутої. Розмір кроку орієнтування у 60% (В) - поопераційний, у 40% (С) - блоками. Передбачення проміжного і кінцевого результату в окремих операціях, що виникає до кінця дії спостерігається у 60% дітей (В), у 40% (С) - протягом усього виконання завдання.
Аналіз результатів в експериментальному 2 «Б» класі показує, що 63% дітей (С) співвіднесення із зразком було недостатньо організованим, носило епізодичний характер, 37% (Н) піддослідних відсутня орієнтація на зразок. Характер орієнтування у 60% дітей (С) не завжди організований, у 40% (Н) хаотич...
