ний. Передбачення проміжного і кінцевого результату в окремих операціях, що виникає до кінця дії спостерігається у 70% дітей (С), у 30% (Н) - немає виконання завдання.
Також ми провели структурний аналіз за критеріями в контрольному класі, з якої видно, що всі діти взяли задачу, вона викликала у них інтерес; у 60% школярів є план, яким вони користуються протягом усього виконання завдання, у 40% є план, але не завжди використовується адекватно; діти вміють контролювати і коригувати свою діяльність, адекватно оцінюють результат із називанням причин - 80%, 20% школярів причини називаються не завжди; 75% школярів адекватно реагують на успіх і невдачу, у 25% - адекватна реакція на успіх, неадекватна - на невдачу.
Структурний аналіз за критеріями в експериментальному класі, з якої видно, що у 60% школярів є план, але не завжди використовується адекватно, у 40% прийнята неадекватно (з них у 15% не зберігся); не всі діти вміють контролювати і коригувати свою діяльність, у 70% школярів є адекватний контроль, у 30% школярів немає контролю і корекції, контроль тільки за результатом і помилковий; у 75% школярів адекватна реакція на успіх, але неадекватна - на невдачу, у 25% - реакція на успіх відсутня.
Таким чином, як показано на малюнку 3, за результатами даної методики можна зробити висновок про те, що рівень сформованості регулятивних дій при виконанні завдання викладання візерунка за зразком в експериментальному класі значно відрізняється від рівня в контрольному класі. Так, в контрольному класі 60% піддослідних мають високий рівень регулятивних дій (експериментальний 0%), 40% випробовуваних - середній рівень в контрольному, в експериментальному 70%. 30% випробовуваних експериментального класу мають низький рівень регулятивний дій, тобто не вміють приймати і зберігати завдання відтворення зразка, планувати свою дію відповідно до особливостей зразка, здійснювати контроль за результатом і по процесу, оцінювати правильність виконання дії й вносити необхідні корективи у виконання; пізнавальні дії - вміння здійснювати просторовий аналіз і синтез.
Малюнок 3. Результати дослідження регулятивних дій
Ще одне завдання на виявлення регулятивного дії контролю «Проба на увагу». Дітям пред'являлися два подібні картинки, що мають п`ять відмінностей. Ми попросили знайти і назвати відмінності між цими картинками.
Діти взяли завдання, знайшли всі відмінності, впоравшись із завданням досить швидко. Результати за даною методикою представлені на малюнку 4.
Малюнок 4. Результати за методикою «Проба на увагу»
Аналіз отриманих результатів показує, що рівень сформованості уваги, як в експериментальному класі, так і в контрольному досить високий: 5% - низький рівень, у 15% - середній рівень, і у 80% - високий рівень.
Так само була використана методика «Діагностика особливостей розвитку пошукового планування» (методика А.З. Зака).
Метою методики: виявлення сформованості дії пошукового планування як вміння розробляти програму виконання дій для досягнення поставленої мети.
Оцінювані універсальні навчальні дії: регулятивні дії планування і контролю, логічні дії аналізу, синтезу, встановлення аналогій.
У результаті дослідження сформованості рівня розвитку регулятивного дії планування і контролю в контрольному класі, показаного на малюнку 5, було виявлено наступне: 10% досліджуваних мають низькі показники (вміють тільки виділяти тип завдання, 15% піддослідних мають середній рівень, 75% піддослідних мають високий рівень, так більшість хлопців швидко спланували план дій для досягнення мети вміння учня виділяти завдання.
Малюнок 5. Результати дослідження дій пошукового планування в контрольному класі
Так само нами була використана методика «Знаходження схем до задач» (за Рябінкіна А.Н.), яка дозволяє визначити вміння учня виділяти тип завдання і спосіб її вирішення. Результати відображені на малюнку 6.
Оцінювані універсальні навчальні дії: моделювання, пізнавальні логічні і знаково-символічні дії, регулятивна дія оцінювання і планування; сформованість навчально-пізнавальних мотивів (дія смислообразованія).
Малюнок 6. Результати дослідження дій пошукового планування в експериментальному класі
Аналіз отриманих результатів показує, що в експериментальному класі впоралися із завданнями 30% випробовуваних і 70% випробовуваних не змогли підібрати розв'язок до задачі і виділити тип завдання.
Підводячи підсумок експериментального дослідження можна зробити висновок, про те, що у дітей експериментального класу спостерігається низький рівень сформованості регулятивних універсальних навчальних д...
