конання завдань служить підставою для переходу до освоєння наступного змістовного блоку. Результатом цього етапу є набуті знання і вміння, необхідні для вирішення ситуативного завдання, позначеного на першому етапі.
На третьому етапі «Інтелектуально-перетворювальної діяльності» для виконання ситуативного завдання, учні вибирають рівень виконання (інформативний, імпровізаційний, евристичний), спосіб деятельности (індивідуальний чи колективний) і самоорганізуються для виконання ситуативного завдання.
Самоорганізація включає: планування, виконання і пред'явлення варіанта рішення. Результатом цього етапу є виконання та подання ситуативного завдання.
На четвертому етапі «рефлексивної діяльності» співвідноситься отриманий результат з поставленою метою і проводиться самоаналіз і самооцінка власної діяльності з виконання ситуативного завдання в рамках досліджуваної теми. Результатом є вміння аналізувати і оцінювати успішність своєї діяльності.
Таким чином, представлена ??технологія не тільки забезпечує умови для формування особистісних, метапредметних (пізнавальних, регулятивних, комунікативних), але і розвитку інформаційно-інтелектуальної компетентності молодших школярів.
2.2 Констатуючий етап експерименту
На етапі констатуючого експерименту проводилася робота по виявленню вихідного рівня регулятивних універсальних навчальних дій учнів експериментального 2 «А» і контрольного 2 «Б» класу.
Розробимо уроки за допомогою технологічної карти, яка може бути використана на уроках математики у другому класі Солдатскоташлінской загальноосвітньої школи.
Кількість учнів в класі - 22 учнів
Кількість опитаних - 22 учнів, з них 12 хлопчиків і 10 дівчаток, 100%.
Для визначення особистісних універсальних навчальних дій учнів, зокрема, самооцінки, скористаємося методикою В.Г. Щур «Драбинка». Дані опитування визначимо в таблиці 1.
Дані проведеного опитування за методикою «Драбинка»
Таблиця 1
№ п/пУровень самооценкіКолічество учнів% опрошенних1Завишенний8372Адекватний9403Заніженний523
На підставі даних проведеної діагностики в жовтні виявлений завищений рівень самооцінки: 8 учнів (37%), що характерно саме для учнів 2 класу, і є для них віковою нормою; 9 учнів (40%) мають адекватну самооцінку, тобто у дітей сформоване позитивне ставлення до себе, вони вміють оцінювати себе і свою діяльність; 5 уч-ся (23%) занижена самооцінка. Як правило, це пов'язано з певною психологічною проблемою дитини. У даному, конкретному випадку в наявності проблеми у взаєминах в сім'ї. Зруйнована ситуація успіху і позитивне ставлення школярки до уроків; порушені міжособистісні відносини зі значимими дорослими.
Для визначення рівня шкільної мотивації скористаємося методом Н.Г. Лускановой «Що мені подобається в школі»?
Кількість учнів у 2 «А» класі - 22 учнів
Кількість опитаних - 22 учнів, 100%
Мета: дія смислообразованія, спрямована на встановлення сенсу навчальної діяльності для учня.
Рівень шкільної мотивації
Таблиця 2
№ п/пУровень шкільної мотівацііКолічество учнів% опрошенних1Високій8372Хорошій5233Положітельний940
учнів (37%) мають високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності. У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителя біля дошки, процес уроку, навчальний матеріал.
учнів (23%) виражена хороша шкільна мотивація. Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а при відповідях на питання проявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
учнів (40%) - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей діяльністю, спрямованою на вивчення позашкільних занять. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі учні зображують, як правило, шкільні, але не навчальні ситуації....
