один до одного і до себе з великою повагою;
в той же час зростає самокритичність: дитина, що мав досвід роботи з однолітками, більш точно оцінює свої можливості, краще себе контролює.
У процесі організації навчальної діяльності в початкових класах на різних уроках нами використовувалися різні прийоми, що сприяють активізації взаємодії і розвитку ініціативності, креативності, активності, а також комунікативності.
Так, прийом «Загальна радість», який полягає в тому, що учень повинен досягти потрібної для себе реакції колективу, сприяв виникненню емоційного відгуку оточуючих на успіх члена свого колективу.
Прийом «Обмін ролями». Обмін ролями дає можливість висвітити прихований досі потенціал інтелектуальних емоційно-вольових можливостей учнів. Вони ніби створюють важливий прецедент на майбутнє, розбиваючись на окремі самостійні акти «обміну ролями», перетворюючись з форми ділової гри в специфічний прийом створення ситуації успіху.
Прийом «Зараження». У педагогіці зараження може бути дуже ефективним засобом оздоровлення атмосфери колективу, джерелом успіху і загальної радості. Педагогічне зараження побудовано на точному розрахунку, в якому головне - вибір гносіоносітеля, тобто потужного джерела інтелектуального зараження. «Заразити» колектив інтелектуальної радістю можна в тому випадку, якщо успіх окремого школяра стане стимулом для успіху інших, переросте в успіх багатьох, а усвідомлення цього успіху викличе радість всіх.
Механізм «зараження» включає наступні елементи:
1) позитивне єдність емоційного та інтелектуального фону колективу;
2) вибір гносіоносітеля;
) створення ситуації змагальності та педагогічно доцільного суперництва;
) вибір адекватних стимулів змагання «зараження».
Механізм «зараження» побудований на передачі настрою від однієї мікрогрупи до іншої. Роль гносіоносітеля полягає в матеріалізації цих настроїв, в їх оформленні. В результаті підвищується інтелектуальний фон колективу, проявляється феномен співпереживання. Виростає самоповагу колективу в цілому. Саме в цьому феномені і полягає глибокий зміст «загальної радості».
Прийом «Еврика». Суть полягає в тому, щоб створити умови, при яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано для себе прийшов до висновку, що розкриває невідомі для нього раніше можливості. Він повинен отримати цікавий результат, який відкрив перспективу пізнання. Заслуга вчителя буде полягати в тому, щоб не тільки помітити це приватне «відкриття», але і всіляко підтримати дитину, поставити перед ним нові, серйозніші завдання, надихнути на їх вирішення.
Прийом «Лінія горизонту». Одного разу відкривши для себе захопливість пошуку, занурення у світ невідомого, школяр може вже постійно прагнути до пошуку, не рахуючись з труднощами, невдачами. У нього буде формуватися шанобливе ставлення до можливостей людського розуму. Якщо вчитель робить учнів свідками своїх роздумів, якщо він показує рух своїх думок у вирішенні якихось поставлених проблем, якщо він підводить учня до того рубежу, у якого вони можуть зробити самостійний висновок і випробувати радість від подібного «осяяння», значить він створив ситуацію , в якій навіть інтелектуально пасивний учень може відчути себе творчою особистістю. Важливо шукати нові шляхи, нехай несподівані, суперечливі на перший погляд.
Прийом «Холодний душ». На уроці у здібних учнів можна спостерігати, що періоди підйому, зльоту можуть змінюватися розслабленням. Такі учні дуже емоційні, активно реагують на успіхи і невдачі. Їх слабкість - швидке звикання до успіху, девальвація радості, перетворення впевненості в самовпевненість.
Прийом «Емоційне погладжування». Вселити дитині віру в себе, доторкнутися рукою до його плеча, віддати йому своє серце, відкрите для добра і співчуття - запорука успішного виховання. Комплімент, поддаківаніе, дружні жести і міміка, емоційне заступництво, прояв ніжності, співчуття, заспокоювання, прояв дружелюбності - створюючи цю ситуацію успіху, необхідно враховуючи індивідуальні особливості учнів, їх настрій, працездатність.
Наприклад, на уроках письма ми часто використовували метод створення ситуації успіху (див. Додаток 11). На таких уроках учні опановували не тільки соціальними нормами і вимогами до члену соціального світу, а й пізнавали себе, інших людей, осягали сенс взаємин між людьми. Хлопці вчилися не боятися ситуацій, в яких потрібно себе проявити, ставити цілі середньої труднощі або трохи вище, не боятися конкуренції, бути цілеспрямованими, мати стійку, реалістичну самооцінку, проводити аналіз отриманого результату.
Педагогічне забезпечення ситуацій ...
