успіху у навчальній діяльності стимулювало:
- інтерес в учнів до навчального процесу;
- радість пізнання, радість творчості, радість спілкування;
впевненість у собі та своїх силах;
мотив до подальшої успішної навчальної діяльності;
зацікавленість в особистих особливостях і досягненнях іншого, пройняту симпатією;
відкриття свого «Я», виділення себе зі світу;
усвідомлення свого місця в системі статусно - рольових зв'язків суспільства.
Нами був використаний наступний алгоритм роботи:
1. Зняття страху.
Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, боязнь самої справи й оцінки навколишніх. («Ми всі пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти»; «Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення»; «Контрольна робота досить легка, цей матеріал ми з вами проходили»).
. Авансування успішного результату.
Допомагає вчителю висловити свою тверду переконаність в тому, що його учень обов'язково впоратися з поставленим завданням. Це вселяє дитині впевненість у свої сили і можливості. («У вас обов'язково вийде»; «Я навіть не сумніваюся в успішному результаті»).
. Приховане інструктування дитини в способах і формах здійснення діяльності допомагає дитині уникнути поразки, досягається шляхом натяку, побажання. («Можливо, краще всього почати з ...»; «Виконуючи роботу, не забудьте про ...»).
. Внесення мотиву.
Показує дитині заради чого, заради кого вчиняється ця діяльність, кому буде добре після виконання. («Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися ...»).
. Персональна винятковість.
Вказує на важливості зусиль дитини в майбутній чи чиненої діяльності. («Тільки ти і міг би ...»; «Тільки тобі я і можу довірити ...»; «Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням ...»).
. Мобілізація активності або педагогічне навіювання спонукає до виконання конкретних дій. («Нам вже не терпиться почати роботу ...»; «Так хочеться скоріше побачити ...»).
. Висока оцінка деталі допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а якоїсь його окремої деталі. («Тобі особливо вдалося те пояснення»; «Найбільше мені в твоїй роботі сподобалося ...»; «Найвищою похвали заслуговує ця частина твоєї роботи») (див. Додаток 10).
Провівши анкетування учнів і опитування батьків, спрямовані на з'ясування рівня сформованості комунікативної компетенції у молодших школярів, ми з'ясували, що школярі мають середній рівень розвитку даної компетенції, а також необхідно продовжити роботу з її подальшому формуванню. Описуючи досвід формування комунікативної компетенції на уроках в ході переддипломної практики, ми прагнули не тільки дати дітям знання, а й сформувати комунікативні вміння та навички, тим самим прагнучи реалізувати структурно-функціональну модель формування комунікативної компетенції молодших школярів.
В цілому слід зазначити, що формування комунікативної компетенції молодших школярів - процес тривалий і вимагає величезної кількості часу. Тому описати результативний етап процесу формування комунікативної компетенції для нас важко.
Висновок
Компетентність і грамотність у спілкуванні сьогодні є одним з факторів успіху в будь-якій сфері життєдіяльності. Відсутність елементарних навичок спілкування призводить до безлічі конфліктів не тільки в сім'ї, але і в колективі при спільній діяльності. Щоб бути успішним, потрібно бути більш комунікативно активним, соціально компетентним, більш адаптованим до соціальної дійсності, здатним ефективно взаємодіяти і управляти процесами спілкування.
У повсякденному житті учні більшу частину часу проводять в малих групах: у школі, вдома, в сім'ї, з друзями. Виникає проблема спілкування, вміння здійснювати спільну діяльність, приймати самостійні і спільні рішення, йти на компроміс, тобто спільна діяльність займає значну частину життя молодших школярів. У сучасному світі найважливішим умінням є вміння спілкуватися. Домовлятися, вибудовувати свої відносини з партнерами, освоювати прийняті в суспільстві норми поведінки, розуміти інших, толерантно ставитися до іншої точки зору - це те, чому потрібно вчити молодших школярів, формуючи комунікативну компетентність.
У нашій роботі була зроблена спроба визначення особливості формування комунікативної компетенції у молодших школярів. Аналізуючи праці дослідників даної проблеми, таких як Хуторський А. В., Жидкова Н. І., Федосєєва П.М., у своїй роботі ми оп...
