Зміст
Введення
1. Встановлення ролі «успіху» і «ситуації успіху
2. Огляд літератури з актуальності проблеми потенціалу успіху і ситуації успіху
3. Досягнення успіху
4. «Успіх» і «досягнення»
5. Ситуація успіху
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Для розвитку людини необхідна наявність постійної системи стимулюючих і напрямних підкріплень, в ролі яких особливо ефективно виступає успіх. Саме успіх додає сили, віру і можливість подолання будь-яких перешкод, створює основу для формування адекватної самооцінки, без якої становлення здорової психіки неможливо. Доведено, що в основі активного творчого самопочуття будь-якої людини лежить віра у власні сили. Затвердження цієї віри неможливо без набуття досвіду досягнення і переживання успіху.
«Успіх - СПОРИНА? у справі, в роботі; удача, вдале старання, досягнення бажаного »[8, 514] - таку дефініцію поняття пропонує В. І. Даль, визначаючи при цьому слово« СПОРИНА? »як успіх, удачу, вигоду, прибуток, прок, ріст.
У «Словнику російської мови» С. І. Ожегова «успіх» тлумачиться як «удача в досягненні чого-небудь», «суспільне визнання», «хороші результати в роботі, навчанні» [15, 686 ].
Прагнення до успіху - рівень мотивації, який можна визначити великим бажанням дитини виконати небудь вид діяльності. Протилежний варіант настрою проявляється на уроці в мовчазному і бездумному сидінні школяра. («Я вам не заважаю, і ви мене не чіпайте»).
Таким чином, вже лексичне значення поняття успіх дає уявлення про значення педагогічному.
На сучасному етапі розвитку суспільства орієнтація на успіх повинна виступати в якості необхідної умови побудови будь-якої ефективної педагогічної системи. «Успіх у вченні, - писав ще В. О. Сухомлинський, - єдине джерело внутрішніх сил дитини, що народжують енергію для подолання труднощів, бажання вчитися. Всі наші задуми, пошуки і побудови перетворюються на прах, на мляву мумію, якщо немає дитячого бажання вчитися. Воно приходить тільки разом з успіхом у навчанні. Виходить як ніби парадокс: для того щоб дитина встигав, треба щоб він не відставав. Але це не парадокс, а діалектичну єдність процесу розумової праці »[23, 166].
Тим часом відомо, що найважливішою умовою досягнення результату в навчально-пізнавальної (як втім, і в будь іншої) діяльності є активна особистісна позиція людини. А. С. Бєлкін справедливо зазначає: «Можна сміливо стверджувати, що в той день, коли дитина вперше скаже собі пушкінське« Ай да я, молодець! »- Здійсниться найпотрібніший педагогічний акт, в якому творець - дитина, натхненник і організатор - Учитель .
Завдання вчителя в тому і полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе »[4, 30].
З урахуванням цих положень очевидна необхідність будувати освітню практику, роблячи ставку на забезпечення ситуації успіху у кожного учня; створюючи цикл різноманітних справ, в яких учень може реалізувати свій потенціал, свої найкращі якості; проектуючи відсутні зони; організовуючи педагогічний супров...
