ь його; 80% 20% 8. Мій син (дочка), коли я пропоную що-небудь нове, завжди заперечує; 20% 80% 9. Мій син (дочка), якщо тема бесіди не цікава, скаже, що йому це не цікаво; 40% 60% 10. Мій син (дочка) вступає в діалог, при цьому може сам запропонувати тему для беседи.80% 20%
Дане анкетування надало батькам можливість оцінити дитини, проаналізувати особливості його спілкування, побачити його недоліки.
Проаналізувавши результати анкетування, ми виявили: деякі батьки відзначають, що їхні діти не перебивають під час розмови, дивляться в обличчя, не метушаться, слухають промову до кінця і задають їх цікавлять. Діти компетентні, стримані у своїй поведінці та спілкуванні. Однак, більшість батьків відзначають, що все-таки їхні діти не можуть самі запропонувати тему бесіди, заперечують, коли батьки пропонують що-небудь нове, не задають питання, не уважні, перебивають і перепитують.
Ми вважаємо, що, ознайомившись з результатами анкети, батьки могли задума?? ься над тим, які негативні сторони дитини необхідно виправити і в яких напрямках їм продовжувати подальшу роботу. Також слід мати на увазі той фактор, що багато батьків не завжди об'єктивні в оцінюванні поведінки своєї дитини.
На основному етапі процесу формування комунікативної компетенції, в ході переддипломної практики, ми спробували реалізувати описану модель формування комунікативної компетенції, незважаючи на те, що розроблена нами система роботи розрахована на тривалий період реалізації. Для цього нами були розроблені уроки, у ході яких ми робили акцент на формування комунікативної компетенції у молодших школярів, застосовуючи різні способи розвитку даної компетенції.
Ми вирішили акцентувати увагу на можливостях методів, прийомів і форм організації навчання в досліджуваному нами процесі.
Наприклад, при вивченні теми «Коли жили динозаври» з предмету «навколишній світ» ми використовували такий метод навчання, навчальна дискусія (див. Додаток 7). Це специфічна форма бесіди, организуемая учителем, коли у школярів на підставі своїх знань і досвіду є різні думки з якої-небудь проблеми. За допомогою цього методу ми створили умови для ефективного формування комунікативної компетенції, а саме:
навчальна дискусія є ефективним засобом розвитку діалогічного мовлення молодших школярів;
формування вміння пов'язувати отриману на уроці інформацію з власними ідеями та думками;
розвиток здатності бачити речі і явища в усіх їх складності та багатоаспектності;
формування вміння обговорювати і аналізувати висловлювання однокласників для успішного вирішення поставленого завдання.
На уроках малювання при вивченні теми «Будиночки, які побудувала природа» ми використовували такий метод організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності, як бесіда (див. Додаток 8).
Бесіда дозволяє зв'язати навчальний матеріал з особистим досвідом дитини. У процесі бесіди учні відтворюють необхідні знання і пов'язують їх із повідомлюваним навчальним матеріалом. Учитель має хорошу зворотний зв'язок. За питанням і відповідям учня він бачить, що дитина розуміє і чого не розуміє. Бесіду проводять у будь-яких класах, однак переважне значення вона має в початковому навчанні. Вона найзручніша, щоб відтворити і сформувати у свідомості молодшого школяра подання, які є основою для засвоєння нового матеріалу на уроці в початкових класах.
На уроці читання при вивченні теми «Е. Чарушин «Нікіта-мисливець» використовувався такий метод стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, як пізнавальна гра. Ігри «Гостьюшка», «Дізнайся по голосу» відкривали шляхи досягнення мети, вчили пошуку оптимального вибору, довірі, розвивали комунікативну компетенцію (див. Додаток 9).
При вивченні теми «Склад числа 8» з математики ми використовували роботу в парах (див. Додаток 10).
Робота в парах відкриває найширші можливості для вироблення навичок соціальної перцепції (сприйняття інших людей, їх зовнішності, мови, жестів, міміки, оцінка їх дій і вчинків). Вирішується і ряд інших навчальних і виховних завдань:
зростає обсяг засвоюваного матеріалу і глибина його розуміння;
на формування понять, умінь, навичок витрачається менше часу, ніж при фронтальному навчанні;
учні отримують велике задоволення від занять, комфортніше почувають себе в школі;
зростає пізнавальна активність і творча самостійність учнів;
змінюється характер взаємин між дітьми: зникає байдужість, агресія; додається теплота і людяність;
діти починають розуміти один одного і самих себе, ставляться...
