ому 2.4 gt; 2. Робиться висновок. Потім вчитель пропонує виміряти кількість води в широкому посудині міркою 2, а у вузькій міркою 1. Обговорення результатів приводить до висновку, що для порівняння кількості води в судинах необхідно користуватися єдиною міркою.
Корисно і тут провести зіставлення: точно так само, як довжину відрізка ми вимірювали сантиметром, масу - кілограмом, місткість ми будемо вимірювати літром. 1 л - одиниця вимірювання ємності.
Ситуація 2. Два судини: один широкий, інший вузький. В одному і іншому налита вода. Рівень води у вузькому посудині вище, ніж в широкому посудині. Учитель ставить запитання: У якому посудині води більше? Відповіді суперечливі. Потрібно вирішити проблеми - як переконатися, в якому ж посудині води більше? Після того як було розібрана перший ситуація, учні самі запропонують використовувати для цієї мети третя посудина, який буде виконувати функцію мірки. Дане завдання буде більш цікавим, якщо в одному і іншому судинах налито води однакова кількість. Учитель підводить підсумок: порівняння ємностей не завжди можна провести на око, точніше робити це виміром [32, с.17].
Після того як введена одиниця вимірювання ємності, вирішуються різні практичні завдання. Наприклад: У одній посудині 5 л, а в іншому 3 л. Як зробити, щоб у посудинах було порівну? Raquo; (З першого судини відлити 2 л води, тоді в кожній посудині буде по 3 л, або з першого судини перелити в другій 1 л води). Завдання вирішується практично. У одній посудині 3 л води, а в іншому на 2 л більше. Що можна зробити, щоб у другому посудині води було більше тільки на 1 л? Raquo; Завдання вирішується практично, але вимагає від учня проведення міркувань, які повинні зумовити, передбачити практичний результат. Корисно розглянути різні способи вирішення даної задачі:
) Учні можуть запропонувати долити в перший посудину 1 л води. Якщо такий спосіб запропонований, він перевіряється практично. Перевірку, яка пов'язана з умінням безпосередньо вимірювати ємність з допомогою одиниці виміру, може виконати будь-який учень.
) Можна з другим посудини відлити 1 л, тоді в другому посудині буде не на 2 л більше, а на 1 л.
) Можливі й такі пропозиції: долити в перший посудину 2 л води, а в другій 1 л.
Власне всі завдання пов'язані з практичною перевіркою передбачуваного результату, але вони дані у вигляді задачі, а тому викликають більший інтерес, ніж просте вимірювання кількості води за допомогою банки в 1 л [28, с.28].
Крім літрової банки дітям можна показати кубик тисячі з арифметичного ящика, адже обсяг 1 л відповідає 1 дм 3. Діти часто не вірять, що в літрову банку і цей кубик поміщається однакову кількість води або сипучих продуктів. Можна склеїти 1 дм 3 з щільного паперу і швидко вилити в нього воду або пересипати сипучі продукти об'ємом 1 л.
За допомогою створення проблемних ситуацій з'являється можливість активізувати пізнавальний інтерес учнів, формувати прийоми та вміння самостійно здобувати знання і використовувати їх в практичній діяльності. Створення проблемно-пошукових ситуацій дає можливість працювати учням весь урок з інтересом, активно і отримувати задоволення від досягнутого.
Отже, проблемне навчання як новий спосіб у педагогічній практиці і науці, який поступово замінюючи пояснювально-ілюстративний спосіб, характеризується наступними особливостями:
облік і використання закономірностей розвитку, пристосування до рівня і особливостям індивіда;
орієнтованість педагогічного впливу на випередження, стимулювання, напрям і прискорення розвитку успадкованих задатків особистості;
ставлення до дитини як до повноцінного суб'єкта діяльності;
спрямованість на розвиток усієї сукупності якостей особистості;
здійснення навчання в зоні найближчого розвитку дитини;
побудова змісту навчання за логікою теоретичного мислення (провідна роль теоретичних знань, узагальнень, дедукції, змістовної рефлексії);
здійснення навчання як цілеспрямованої навчальної діяльності, в якій студент (учень) свідомо ставить цілі і завдання самоізменяться і творчо їх досягати;
здійснення навчання на основі вирішення навчальних завдань;
колективна діяльність, діалог-полілог, ділове спілкування;
оцінка результатів з урахуванням суб'єктивних можливостей студентів.
Систематична робота по впровадженню проблемного навчання у вузі при підготовці майбутніх учителів початкових класів буде сприяти розвитку у студентів технологічної готовності до застосування елементів проблемного навчання на уроках...
