математики при вивченні теми Величини в 1 класі.
1.3 Технологічна готовність майбутніх учителів до використання проблемного навчання
В даний час практично всі розвинені країни світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти з тим, щоб учень, студент дійсно став центральною фігурою навчального процесу, щоб пізнавальна діяльність учня перебувала в центрі уваги педагогів дослідників, розроблювачів програм освіти , засобів навчання, адміністративних працівників [12, С.48-53].
Тенденція технологізації освіти має глобальний характер і спрямована одночасно на підвищення ефективності освітніх систем і зменшення витрат на досягнення результатів. Однак численні спроби підвищити ефективність освітніх систем без адекватного інструментально-технологічного забезпечення ведуть у глухий кут, оскільки вдосконалення людської діяльності у сферах матеріального і духовного виробництва завжди спирається на більш досконалі знаряддя виробництва.
Технологізація - найважливіша тенденція розвитку освіти, це підтверджує і введення перших стандартів освіти, і дискусії про актуальність нової спеціальності технолог по проектуванню освітніх систем і процесів raquo ;, і поява великої кількості педагогічних технологій на ринку освітніх послуг, і створення комп'ютерних інформаційних технологій.
Потенціал технологізації накопичувався в численних роботах вітчизняних вчених з теорії навчальної діяльності та розвиваючого навчання, в дослідженнях мислення людини. Безпосереднє ж формування наукових основ технологізації освіти припадає на рубіж третього тисячоліття.
Передумови технологізації навчання закладалися в роботах вчених П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Н.Ф. Тализіной, І.П. Калошин, З.А. Решетова, І.І. Ільясова, Л.Н. Ландо, Н.А. Мечинская, М.Я. Микулинським, Л.Ф. Обуховой, О.С. Анісімова, Б.І. Коротяєва, С.І. Шапіро, А.Б. Наумова, В.В. Біличі, В.П. Беспалько, В.М. Монахова, Б. Блума, Дж. Міллера, Е. Галантера, К. Прібрама, М. Мінського та інших [10; 11; 27; 47].
Саме технологізація навчання шляхом цілеспрямованого педагогічного керування процесом суб'єктного перетворення студентів, може забезпечити розвиток співробітництва, саморозвиток і самоврядування суб'єктів навчального процесу [108, с.93-99].
Становлення індивідуального стилю професійної діяльності можливе за умови функціонування чітко впорядкованої і керованої системи, в якій навчальні програми та посібники, зміст і структура занять забезпечують студентам цілісну реалізацію себе в професії. Тому навчально-пізнавальна діяльність має збагачувати не тільки знаннями, а й досвідом творчості, переживань, умінь саморегуляції [57, с.4-6]. Весь навчальний матеріал, з яким працюють студенти, повинен бути структурований на інформаційно-дискусійний, практико-перетворювальний і рефлексивний блоки, сприяти забезпеченню цілісного формування індивідуального стилю діяльності [55, С.45-48].
Отже, технологізація процесу навчання сприяє підвищенню ефективності процесу підготовки майбутніх фахівців, зокрема розвитку такого системного якості студента як суб'єктності, яка характеризує досягнутий студентом рівень продуктивності та успішності в здійснюваних ним видах діяльності, що відображає його можливості по досягненню цілей і вирішення конкретних завдань у процесі формування професійної компетентності [44, С.31-36].
Перехід України на ступеневу систему підготовки фахівця в галузі педагогічної освіти потребує суттєвих змін у змістовному і процесуальному забезпеченні її окремих складових, обумовлених сучасними вимогами ринку праці, зміною соціального замовлення щодо рівня готовності випускника до виконання основних виробничих функцій і можливістю самореалізації особистості через професійну діяльність [43].
А це вимагає розробки таких технологій підготовки майбутніх вчителів, що передбачають зміни в цілях, методах і формах організації навчання, а також контролі його результативності.
У визначенні терміна педагогічні технології немає єдиної думки: його розглядають як якусь систему вказівок щодо використання сучасних методів і засобів навчання; як цілеспрямоване застосування прийомів, засобів дій для підвищення ефективності навчання; як цілісний процес визначення мети, обґрунтування плану і програми дій та навчальних методів [23]. Існує також розуміння педагогічної технології як сукупності прийомів оптимізації навчального процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують його ефективність на основі конструювання і використання спеціальних прийомів, засобів і методів їх оцінки. Її суттєвими ознаками, як зазначає Дичковська І.М. [22], є: діагностичне цілепокладання і результативність; алгорітмічность і проектівноcть; цілісні...
