книги. Учні заздалегідь можуть висловити припущення про те, як зміниться положення стрілок [28, с.26].
Ситуація 3. Учитель безпосередньо підводить учнів до вимірювання маси. Він покизивает гирю в 1 кг і каже, що точно так само, як для вимірювання довжини ми користувалися сантиметром, так для вимірювання маси будемо користуватися гирею в 1 кг. 1 кг - одиниця виміру маси. Потім вчитель пропонує завдання. Він дає два пакети. Один приблизно 990 г, другий 1005 Запитує, чи можна, користуючись гирею в 1 кг, з'ясувати, який пакет важче? Гирю ставлять на праву чашку ваг. Учні спочатку ставлять на ліву чашку один пакет (він легше 1 кг), потім інший (він важчий 1 кг). Учні самостійно роблять відповідний висновок.
Ситуація 4. На одну чашку ваг кладеться брусок масою 2 кг (маса не повідомляється учням), а на іншу гиря масою 1 кг. Учитель запитує, що можна сказати про масу бруска? (Вона більше, ніж 1 кг). Учитель ставить на праву чашку ваг ще одну гирю масою 1 кг. Чашки ваг врівноважуються. Що тепер можна сказати про масу бруска? (Його маса 2 кг). Після цього вчитель повідомляє, що замість двох гир по 1 кг використовують гирю 2 кг (демонструє). Аналогічно відбувається знайомство з важками в 3 кг і 5 кг. За допомогою цих гир учні потім вимірюють масу різних предметів, які вчитель, звичайно, повинен підібрати заздалегідь.
Схематичне зображення терезів можна потім використовувати так само, як і лінійку, для вдосконалення обчислювальних навичок. Наприклад, використовується плакат, в який можна вставляти різні важки.
Рис. 1.1
Які гирі слід поставити на праву чашу терезів, щоб вони зрівноважилися? (Для даного випадку: 5 кг, 2 кг і 1 кг або 3 кг, 3 кг і 2 кг або 1 кг, 2 кг, 2 кг і 3 кг) [28, с.27].
Практичне завдання може бути таким: З'ясувати, скільки важить буханка хліба, відро картоплі і т.д. Ці дані можна використовувати при складанні завдань. При цьому корисно розглядати задачі, що ілюструють процес зважування. На одній чаші ваг стоїть ящик з яблуками, на іншій - дві гирі по 5 кг. Знайти масу яблук, якщо маса ящика 1 кг raquo ;. Такі завдання виробляють у дітей практичні навички.
Як відбувається знайомство з ємністю в початкових класах? Ще в дитячому садку, розвиваючи кількісні уявлення учнів, дітей вчили вимірювати кількість сипучих і рідких речовин ложками, формочками, з'ясовували, в яку формочку піску входить менше (більше).
У 1 класі ця робота триває: учні порівнюють ємність або місткість різних судин. Спочатку порівняння проводиться на око (судини значно відрізняються за своєю ємності). Наприклад, пропонується порівняти, куди увійде води більше: в банку або в каструлю. Перед учнями ставляться півлітрова банка і каструля ємністю 2-3 л, вимірюється, скільки банок води входить в каструлю.
Тема Літр вивчається в концентре Десяток raquo ;. Виявляючи наявний в учнів досвід, вчитель пред'являє і стандартні банки місткістю 1 л, 2 л, 3 л. Багато хлопців знають місткість цих банок, деякі ж не мають про них жодного уявлення. Учитель з'ясовує також, чи знають учні, якими заходами вимірюють обсяг молока, бензину, олії, взагалі рідини. Потім він показує дітям літрову кварту, пляшку, банку, наливає воду в кухоль, а потім по черзі переливає воду з неї в пляшку і банку. Так учні підводяться до висновку, що в банку вміщається стільки ж води, скільки в кухоль, і стільки ж, скільки в пляшку, тобто рівне, однакову кількість води - 1 л. Щоб цей висновок був зрозумілий учням, необхідно, щоб кожен учень виконав цю нескладну роботу сам. Важливо, щоб діти запам'ятали це нове слово, навчилися правильно його вимовляти і записувати при числах. Учні повинні вміти відшукувати серед інших сусідів посудину ємністю 1 л. Далі учні вчаться вимірювати місткість посудин і відмірювати задану кількість літрів. Вони визначають, наповнюючи водою, ємність банок, невеликих бідонів, каструль, відер. Важливо розвивати окомір учнів, тобто вміння визначати місткість судин на око. Учні повинні запам'ятати ємність стандартних, найбільш часто зустрічаються в побуті судин: банки ємністю 0,5 л, 1 л, 2 л, 3 л, 5 л, бідони ємністю 1 л, 2 л, 3 л, 5 л, 10 л, 20 л, 40 л, відра місткістю 8л, 10л, 12 л.
Наведемо приклади ситуацій, які можна використовувати на уроці по темі Літр .
Ситуація 1. Пропонуються дві посудини з водою. Один вузький, інший широкий. Рівень води в обох судинах однаковий. Крім того, на столі стоять два стаканчика різної ємності (позначимо їх 1 і 2). Учитель пропонує з'ясувати за допомогою мірки 1, в якому посудині більше. Учні практично переконуються, що в широкому посудині таких мірок 7, а у вузькому 5.7 gt; 5. Робиться висновок. Потім використовується мірка 2. У широкому посудині їх 4, а у вузьк...
