ьного життя даного періоду. Документ повинен бути придатним для розвитку загальнонавчальних і спеціальних умінь, пізнавальних здібностей учнів, для застосування дослідницького методу в навчанні, бути коротким і доступним для розуміння учнями.
У методичних дослідженнях 1960-х - 1980-х рр. (роботи А. А. Вагіна, І. В. Гіттіс, А. З. Редько, Н. Г. Дайрі, Ф. П. Коровкін, П. С. Лейбенгруб, П. В. Гори, І. Я. Лернера, Н. І. Запорожець та ін.) містяться загальні рекомендації з розвитку вмінь учнів. У них сформульовано ряд методичних умов формування умінь, доведено, що тільки адекватних змісту прийоми навчальної роботи школярів є для них ефективними способами оволодіння історичними знаннями та вміннями, у тому числі - при роботі з історичними матеріалами. У той же час шкільні програми з історії не давали розгорнутих орієнтирів у питанні формування у школярів умінь роботи з історичними джерелами. Системно дане питання в методиці викладання історії майже не розглядалося.
У 1990-і рр. вчені продовжували пошук нових технологій і методик з навчання історії. Одна з них була запропонована Б. Д. Богоявленським і К. Г. Митрофановим, які сформулювали новий підхід у навчанні історії, заснований на вивченні історичних джерел та дозволяє освоїти «ремесло історика». Однак вони самі відзначали, що для реалізації поставлених ними завдань необхідно провести чималу роботу з організації історичного матеріалу, структурувати його по логічним і власне історичним підстав, виділити шари цього матеріалу, що дозволяють застосовувати окремі технології професійної роботи історика.
У 1990-ті й наступні роки в шкільній історичній освіті відбулися великі зміни. З'явилися нові нормативні документи - державні освітні стандарти (1998 - 1999 рр., І 2003 - 2004 рр.). У державних стандартах шкільної історичної освіти першого покоління, розроблених в 1990-і рр., Значне місце зайняла категорія «джерела знань про минуле». Вона представлена ??на декількох рівнях:
а) у визначенні завдань вивчення історії в школі, де передбачалася «вироблення у школярів уявлень про основні джерела знань про минуле та сьогодення, про неоднозначність сприйняття, відображення і пояснення подій історії та сучасності»;
б) як елемент обов'язкового мінімуму змісту курсів історії в основній і середній школі;
в) у вимогах до підготовки випускників загальноосвітніх шкіл.
У числі вимог до історичної підготовці випускників школи освітні стандарти передбачали вміння школярів працювати з історичними джерелами (1998 - 1999 рр.), або - в більш широкому розумінні - джерелами історичної інформації (2003 - 2004 рр.). На старшій ступені коло передбачуваних умінь розширювався, головним чином, у бік контекстного аналізу, виявлення інформаційних якостей. Йшлося про з'ясування авторства, часу і обставин створення джерела, його призначення та цінності; визначенні позицій, поглядів автора, а також про використання інформації для складання загальних характеристик політичного та економічного розвитку країн і регіонів в той чи інший період історії та ін. Таким чином, в освітніх стандартах був закладений важливий в методологічному відношенні компонент аналітичної роботи школяра з історичними текстами та іншими видами джерел, у тому числі - з елементами їх критичної оцінки і аксіологічними аспектами.
Глава II. Методичні аспекти проблеми використання історичних документів у ході навчання історії
. Систематизація основних умінь роботи з історичними документами
Вчитель повинен чітко уявляти, яким умінням і в яких класах відповідно до пізнавальними віковими можливостями потрібно навчати школярів, при вивченні яких тем і за допомогою яких історичних джерел можна проводити це навчання. У роботах Е. С. Мандановой НАВЕДЕНИЙ структура вмінь учнів працювати з історичними джерелами, представлений у вигляді класифікації, що включає наступні групи умінь: пізнавально-історичні (спеціальні історичні вміння, спрямовані на засвоєння матеріалу історичного джерела), общелогическими (розумові логічні операції), загальнонавчальних (вміння навчальної діяльності, що формуються при вивченні більшості предметів).
Уміння працювати з історичними джерелами (10-е - 11-е класи)
Пізнавально-історичні вміння:
Пошук історичної інформації в джерелах різного типу.
Зовнішня і внутрішня критика джерела (характеристика авторства, часу, обставин і мети створення, ступеня достовірності).
Виявлення (розрізнення) в історичній інформації фактів і думок, історичних описів і пояснень, висновків і аргументів.
Складання розгорнутої характеристики історичного діяча на основі комплексу джерел....
