ічної допомоги стало те, що педагоги, які працюють з підлітками, відзначають позитивні зміни в поведінці хлопців, в їх готовності до прояву доброзичливості та готовності до співпраці.
2.3 Програма соціально-педагогічної допомоги неповнолітньому, що знаходиться в соціально небезпечному положенні
Актуальність. У сучасному суспільстві актуалізуються проблема супроводу учнів освітньої школи. Інтерес до проблеми педагогічного супроводу історично обумовлений і викликаний потребами освітньої практики в сформованих історичних умовах.
Сучасна відкрита соціальна середа надає суперечливе вплив на процес становлення особистості підростаючого покоління. З одного боку, соціокультурна модернізація викликає необхідність у новому підході до проблеми соціальної самореалізації особистості, потрібна підвищена активність людини як суб'єкта суспільного життя, прийняття ним на себе відповідальності за свою діяльність і поведінку. З іншого боку, нестабільність сучасного суспільства у всіх сферах його життєдіяльності збільшує природні труднощі дорослішання підростаючого покоління; ситуація невизначеності призводить до деформації особистісного розвитку, дезадаптації підлітків у соціумі.
У даній ситуації особливої ??актуальності набуває проблема пошуку ефективних шляхів розвитку соціальної компетентності в підлітковому віці, що забезпечують успішну соціалізацію особистості, здатної і готової нести відповідальність за особисте благополуччя і благополуччя суспільства. Провідна роль у вирішенні даної проблеми належить системі освіти. Можливість і необхідність педагогічного супроводу розвитку соціальної компетентності особистості об'єктивно обумовлена ??тривалим періодом включеності індивіда у функціонування освіти як соціального інституту, перебуванням у відповідних виховних організаціях.
У сучасному суспільстві модернізація загальноосвітньої школи за допомогою компетентнісного підходу покликана забезпечити різнобічну підготовленість особистості до вступу у доросле життя, а не тільки засвоєння учнями певної суми знань, умінь.
У особистісно-орієнтованої парадигмі соціальна компетентність не може бути ініційована інакше як за допомогою створення умов для її розвитку.
У науковій літературі виділяються наступні фактори, що ускладнюють процес розвитку соціальної компетентності підлітків:
· обмеження соціальної активності підлітка;
· недостатнє включення в різні види корисної практичної діяльності;
· наявність обмежень у сфері реалізації засвоєних соціальних норм і позитивного соціального досвіду;
· примусовий характер спілкування з однолітками при відсутності навичок, необхідність адаптуватися до великого числа однолітків, що призводить до емоційної напруги, посиленню агресії;
· жорстка регламентація організації життя підлітків, обмеження особистісного вибору, придушення самостійності та ініціативності, неможливість проявляти саморегуляцію і внутрішній самоконтроль;
· мізерний вибір зразків для наслідування, засвоєння соціальної поведінки, що призводить до ускладнень в засвоєнні і відтворенні досвіду обмеження контактів дітей, їх ізольованість, відстороненість від реального життя, що формують утриманство і боязнь зовнішнього світу.
Соціальна компетентність - це інтегративне особистісне утворення, що об'єднує в систему знання людини про суспільство і самому собі, вміння, навички поведінки в суспільстві, а також відносини, притаманні в особистісних якостях людини, її мотиваціях, ціннісних орієнтаціях, дозволяють інтегрувати внутрішні і зовнішні ресурси для досягнення соціально значущих цілей та вирішення проблем.
У процесі супроводу рівень розвитку соціальної компетентності констатується на основі наступних компонентів:
Особистісний компонент:
соціальна відповідальність, емоційна стійкість, социабельность, особистісна активність, адекватна самооцінка, вольовий контроль, впевненість у собі, толерантність, мотивація досягнення.
Діяльнісний компонент:
Уміння:
· аналізувати ситуації взаємодії людей;
· правильно оцінювати вербальну і невербальну експресію у взаємодії з іншими людьми;
· передбачати наслідки діяльності та поведінки свого та інших;
· логіка соціальної взаємодії.
Навички:
· конструктивної взаємодії з оточуючими;
· комунікативного контролю;
· товариськості;
· організації продуктивної, ...
