соціально-орієнтованої діяльності.
Когнітивний компонент:
· знання про сутність, структуру, функції соціальної компетентності, девіантної поведінки, про сутність здорового способу життя;
· знання про якості особистості, що дозволяють успішно соціалізуватися в суспільстві, наявність і рівень розвитку їх у себе;
· знання про способи взаємодії людей у ??суспільстві.
Морально-ціннісний компонент:
· наявність життєвих орієнтацій і цілей;
· прийняття здорового способу життя, усвідомлення небезпеки вживання наркотичних засобів.
Однією з умов ефективності розвитку соціальної компетентності як засобу профілактики девіантної поведінки підлітків ми вважаємо, використання в освітній школі технології педагогічного супроводу.
Педагогічний супровід розвитку соціальної компетентності підлітків - це професійна взаємодія педагогічних працівників та інших фахівців, спрямоване на спільне з учням, підвищення особистісних ресурсів, що включають знання, вміння, навички, необхідні для соціальної діяльності, особистісні якості, ціннісно-міровоззренческіе установки, що дозволяють адекватно виконувати норми і правила життєдіяльності в суспільстві, що сприяють самореалізації та саморозвитку особистості.
Супровід в педагогіці розуміють як діяльність, що забезпечує створення умов для прийняття суб'єктом розвитку оптимального рішення в різних ситуаціях життєвого вибору (Є.І., Казакова, А.П. Тряпіцина). Будь-яка програма супроводу в педагогіці являє собою технологію вирішення проблем розвитку.
Процес педагогічного супроводу представлений у вигляді наступних етапів: проведення діагностики суті проблеми; інформаційний пошук методів, служб і фахівців, які можуть допомогти вирішити проблему; обговорення варіантів вирішення проблеми і вибір найбільш доцільного шляхи вирішення; надання супроводжуваним первинної допомоги на початкових етапах реалізації плану (М.Є. Битянова, Є.І. Казакова, М.М. Семаго та ін.)
Педагогічний супровід розвитку соціальної компетентності підлітків загальноосвітньої школи орієнтовано на особистісно- діяльнісний і діалогічний підходи.
Особистісно-діяльнісний підхід, по суті, характеризується необхідністю придбання самою особистістю знання в соціальному контексті. Соціальна компетентність передбачає засвоєння знання, заснованого на досвіді соціальної взаємодії. Реалізація даного підходу при супроводі розвитку соціальної компетентності підлітка передбачає:
· культивування фахівцями системи супроводу власної позиції дитини в різних ситуаціях соціальної взаємодії;
· постановка дитини в ситуації вибору;
· звернення педагогів до особистісних сенсів підлітків в соціальній діяльності;
· активне використання групової роботи, організованої відповідно до правил соціальної взаємодії;
· орієнтація на завдання вікового розвитку особистості підлітка в процесі супроводу.
Основою діалогічного підходу є зміщення авторитарного і маніпулятивного впливів у бік діалогічного, стимулюючого власну п?? зицію учня. Діалогічна взаємодія визначається відношенням рівноправності суб'єктів і взаємне особистісне визнання. Діалогічна взаємодія є ознакою соціально-компетентної поведінки, і в той же час є умовою його формування шляхом включення підлітка в діалог.
Педагогічний супровід розвитку соціальної компетентності підлітків як засобу профілактики девіантної поведінки в загальноосвітньому закладі виконує ряд функцій:
інформаційну (інформування учасників освітнього процесу з питань сутності соціальної компетентності, її компонентах, факторах і умови формування);
діагностичну (виявлення вихідного рівня розвитку соціальної компетентності підлітків на основі діагностики показників розвитку соціальної компетентності з метою його підвищення і корекції, повторна його діагностика з метою фіксації змін);
особистісно-розвиваючу (розвиток основних компонентів соціальної компетентності, підвищення особистісних ресурсів, соціальної відповідальності, активності з використанням різних методів, форм);
соціально-навчальну (навчання основам соціально-компетентної поведінки, навичкам конструктивного соціального взаємодії особистості з навколишньою дійсністю).
Основа педагогічного супроводу розвитку соціальної компетентності підлітків - створення розвивального середовища освітньої установи. Це передбачає:
створення такої взаємодії учасників супроводу, де кожен матиме можливість обговорюват...
