формуванню компетентності в сфері міжособистісного спілкування; професійного самовизначення; розвитку соціально-правової компетентності підлітків.
В якості теоретичного обгрунтування змісту соціально-педагогічної допомоги із соціальної адаптації підлітків з неблагополучних сімей використано основні положення гуманістичної психології про те, що для нормального розвитку особистості необхідне задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.
Рішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної родини можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
визначення причин неблагополуччя сім'ї;
здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику».
Програма індивідуального супроводу включає в себе:
взаємодія педагога і підлітка, спрямоване на розвиток соціально-емоційної компетентності, яка передбачає здатність адекватно ставитися до себе і іншим людям, вміння керувати своїми почуттями, розуміти і поважати почуття інших;
організацію дозвілля підлітка (допомога в досуговом самовизначенні, пошук гуртка, секції і т.д.);
допомогу в подоланні навчальних утруднень;
допомогу у виборі освітнього маршруту і професійному самовизначенні.
Життя підлітка в умовах неблагополучної сім'ї призводить до недостатнього задоволенню ряду найважливіших потреб підлітка, що забезпечують фундамент для нормального, повноцінного соціального розвитку дитини. Депривація цих потреб веде до появи ряду (комплексу) негативних особистісних утворень, які закріплюються і унеможливлюють успішне входження їх в самостійне життя. Реалізація корекційно-розвиваючих функцій роботи з соціальної адаптації підлітків даної категорії дозволить активно впливати на розвиток особистості і підготувати їх до успішного життя у відкритому сучасному соціумі.
Одним з можливих способів практичної реалізації соціально-педагогічної спрямованості роботи з соціальної адаптації є спеціально організовані тренінгові заняття з підлітками.
Тренінгові заняття проводилися спільно з соціальним педагогом і психологом. У тренінгу брали участь 30 підлітків у віці від 13 до 15 років, у зв'язку з цим підлітків ділили по підгрупах: 1 підгрупа від 13-14 років і друга підгрупа 15 років. Кількість підлітків, що приймають участь у тренінгових заняттях - 10-12 чоловік.
Мета тренінгових занять із соціальної адаптації: розвиток адаптивних можливостей підлітка.
Завдання:
1. Розвиток кожного з аспектів соціального інтелекту.
2. Надання підліткам можливості усвідомити важливість набуття ними соціальних навичок.
. Навчання підлітків деяким прийомам спілкування та розширення рольового репертуару.
Для вирішення поставлених завдань обрані наступні засоби:
1. Групова діяльність,
2. Індивідуально-корекційна робота з підлітками.
Індивідуальні заняття з розвитку соціально-правової компетентності підлітків розвитку соціально-правової компетентності підлітків - обов'язкові за результатами діагностики; далі - за запитом.
При проведенні індивідуальних занять з розвитку соціально-правової компетентності підлітків розвитку соціально-правової компетентності підлітків розроблявся індивідуальний маршрут підлітка з девіантною поведінкою, який спрямований на надання допомоги в успішній соціалізації учня, його правової компетенції.
Кожне групове заняття складається з трьох частин:
1. Вступна частина (розминка).
. Основна частина (робоча).
. Завершення (рефлексія).
Вступна частина і завершення зазвичай займають приблизно по чверті всього часу заняття. Близько половини часу найчастіше приділено власне роботі. Вступна частина заняття включає в себе питання про стан учасників і одне-два розминок вправи.
На першому занятті вступна частина займає більше часу, розширена, оскільки необхідно пояснити правила, приділити увагу мотивації учасників і розповісти, в чому полягатиме робота. Перше заняття групи має вирішальне значення для вироблення групових норм, мотивування та включення учасників у роботу, а також визначення подальшого напрямку руху.
Комплект тренінгових занять представлено Додатку Б.
Головним результатом соціально-педагог...
