ше 1500 учнів молодших класів Москви і Підмосков'я, як загальноосвітніх шкіл, так і школи-інтернату для дітей із затримкою психічного розвитку (СШ? +1908, 1909 Москви і СШ? 25 р Балашихи, школа-інтенат? 1 р Балашихи, СШ? 12 р Коломни, комплекс школа-дитячий садок Веселка р Коломни). З усіх протоколів, охоплених обстеженням учнів початкових класів, статистично оброблено за допомогою програми SPSS.14-561, з них учнів 1-2 класів - 85 людина, учнів 3-4-х класів з діагнозом Затримка психічного розвитку - 30 чоловік.
Для емпіричного обгрунтування валідності та надійності розробленого діагностичного блоку Умка:
. Проводилися паралельні обстеження за методикою Умка і індивідуально-психологічні клінічні обстеження учнів 3 і 4 класу школи-інтернату? 1 р Балашихи з встановленим діагнозом ЗПР в рамках участі в роботі медико-психолого-педагогічної комісії (всього - 30 осіб) з боку МОЦПОіПП (Московського обласного центру профорієнтації молоді та псіхологоіческой підтримки населення).
. Паралельно з груповим обстеженням за методикою Умка з різницею від 1 тижня для 4-х класів і до 6 місяців для 5 класів) проводилося обстеження тих же учнів (4 і 5 класу) за методикою ГИТ (Груповий інтелектуальний тест Дж. Вани, адаптований Акімової М.До, Борисової О.М, Козлової В.Т. і Логінової Г.П. (ПІ РАВ). (125 учнів)
. Через 5 років після проведення обстеження за методикою Умка, та ж вибірка учнів (тепер випускників 9 класу) обстежилася груповим чином за методикою ШТУР (Шкільний тест розумового розвитку К. Гуревича, версія 2002 р) - всього 77 чоловік;
. Був порахований середній бал успішності за рік для учнів 4-х і за півроку - для учнів 5-х класів, що пройшли обстеження за методикою Умка і методикою ГИТ (всього - 129 чоловік)
. За результатами обстеження за методикою Умка проводилися консультативні бесіди з учителями - класними керівниками початкових класів, в ході яких з'ясовувалося відповідність отриманих в ході обстеження за методикою Умка індивідуальних результатів з педагогічною характеристикою кожного учня 2-4 класів.
. Протягом 4 років проводилося повторне обстеження однієї і тієї ж підвибірки учнів за методикою Умка (перше обстеження - наприкінці 4 класу, друге обстеження - в рамках діагностики соціально-психологічної адаптації - на початку 5 класу), всього 278 чоловік.
. 2 Тестування 4-х класів
ретестовой надійність методики Умка перевірялася на вибірці з 256 учнів 4-х класів масової школи. Первинне тестування проводилося в травні, в кінці навчального року, а повторне тестування, в силу особливостей навчального процесу, - через 4 місяці (в кінці вересня) в рамках групової психодіагностики соціально-психологічної адаптації учнів тепер уже 5-х класів. Повторне тестування проводилося протягом 4-х років (з 2003 по 2006 рік). Коефіцієнт рангової кореляції Спірмена - 0,931 (значимість на 0,01 рівні) свідчить про високу ретестовой надійності методики Умка.
Емпірична валідність досліджувалася через аналіз кореляцій між розподілом балів Умки і академічною успішністю. Коефіцієнт рангової кореляції по Спирмену на вибірці 125 учнів 4-5 класів між показниками тесту Умка і академічною успішністю - 0,667 (pє0,01). Перевірка емпіричної валідності здійснювалася також методом відомих груп через порівняння середніх за допомогою t-критерію для незалежних вибірок. Середній сумарний бал по підгрупі другокласників - 10,87 бали (вибірка - 85 осіб), середній сумарний бал по четверокласникам - 20,20 бали (вибірка - 446 осіб), розходження статистично значимо в довірчому інтервалі 95% Середній сумарний бал по підгрупі ЗПР -11,27 (вибірка - 30 осіб), середній сумарний бал по четверокласникам - 20,20 бали (вибірка - 446 чоловік); відмінність середніх статистично значимо в довірчому інтервалі в 95%.
Прогностична валідність досліджувалася за допомогою кореляційного аналізу результатів тестування учнів 4-го класу за методикою Умка і тих же самих учнів через 5 років за методикою ШТУР, коли вони закінчували 9 клас. Первісна вибірка склала 83 людини, проте дані 7 осіб були відкинуті як занадто ексцентричні: ці учні отримали по Штур вельми низькі бали, що можна пояснити впливом ситуативних та мотиваційних факторів. Підсумкова вибірка склала 77 осіб. Коефіцієнт рангової кореляції розподілу балів Умки і Штур Спірмена - 0,621 (значимість на 0,01 рівні).
Конкурентна валідність методики Умка досліджувалася через аналіз кореляцій між розподілом сумарних балів, отриманих при обстеженні 129 учнів 4-х класів за методикою Умка, і розподілом сумарних балів, отриманих при обстеженні тих же учнів за методикою ГИТ. Кореляції по Спирмену між розподілом сумарних балів за Умке і розподілом сумарного балу за ГІТ - 0,563 (pє0,01). Після ...
