нається одним з найбільш перспективних напрямків розробки моделей і способів вдосконалення загальноосвітньої підготовки учнів, у тому числі і в плані модернізації її змісту засобами культури.
Введення поняття освітніх компетенцій в нормативну і практичну складові освіти дозволяє вирішувати проблему, типову для російської школи, коли учні можуть добре оволодіти набором теоретичних знань, але відчувають значні труднощі, в діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція, передбачає не засвоєння учнем окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння комплексної процедурою, в якій для кожного виділеного напрямку присутній відповідний сукупність освітніх компонентів, що мають особистісно-діяльнісний характер. Самообразовательная компетенція -це сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтації, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності в процесі самоосвіти. Відповідно до поділу змісту освіти на загальне метапредметние (для всіх предметів), міжпредметні (для циклу предметів або освітніх галузей) і предметне (для кожного навчального предмета) А.В. Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій: ключові компетенції; загальнопредметних компетенції; предметні компетенції. Концептуальна основа компетентнісного підходу полягає у визначенні набору ключових компетенцій.
У «Концепції модернізації російської освіти на період до 2015 року» ключова компетенція визначена як система універсальних знань, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів [8, с. 231].
А.В. Хуторський виділив ключові освітні компетенції учнів, які він запропонував закласти в основу конструювання освітніх стандартів, взявши до уваги головні цілі загальної освіти, структурне уявлення соціального досвіду особистості та основні види діяльності учнів [14, с. 302]:
ціннісно-смислова компетенція (ціннісні орієнтири, здатність розуміти навколишній світ, механізми самовизначення учня і т.д.);
загальнокультурна компетенція (глибоке осягнення наукової картини світу, проникнення в національну і загальнолюдську культуру, знання сімейних, релігійних, професійних традицій);
навчально-пізнавальна компетенція (сукупність компетенцій у сфері пізнавальної, аналітичної діяльності, організації цілепокладання, планування);
інформаційна компетенція (вміння шукати, аналізувати, узагальнювати, перетворювати, зберігати інформацію за допомогою засобів отримання інформації та інформаційних технологій);
комунікативна компетенція (знання мов і законів спілкування, встановлення контактів з об'єктами спілкування, навички роботи в групі і т.д.);
соціально-трудова компетенція (володіння знаннями та досвідом у сфері цивільного, суспільної, соціально-трудової діяльності, побудова сімейних відносин, професійне самовизначення, етика трудових і цивільних взаємовідносин та ін.);
компетенція особистісного самовдосконалення (засвоєння способів фізичного, морального, емоційного формування, екологія праці, турбота про здоров'я і гігієну, саморегуляція діяльності).
Компетенція як поняття входить в суб'єктивний досвід, має універсальне значення, тобто може бути використана в різних видах діяльності при вирішенні безлічі життєво значущих проблем. Сукупність компетенцій учня за своїм складом і різноманіттю відповідає багатоаспектності його діяльності, складності виконуваних ролей й особливої ??соціальної завданню по пізнанню, трансляції та створенню культури, а також задачі розв'язання глобальних проблем з гуманістичних, культурологічних, екологічних позицій, які стають особистими цілями учня (педагога) , особистими смислами його освіти (професійної діяльності).
Розгортання змісту освіти навколо ключових компетенцій, їх включення в зміст - це і є шлях переходу від знеособлених, відчужених від учнів значень до особистісних сенсів, тобто упередженому, ціннісному відношенню до знань [24, с. 31-33].
Компетентнісний підхід виник у відповідь на існуючий в рамках підходу розрив між знаннями та вмінням їх застосовувати для вирішення життєвих завдань. Компетентність розуміється як результат когнітивного навчання, а компетенція -як загальна здатність і готовність використовувати знання, уміння і узагальнені способи дій, засвоєні в процесі навчання, в реальній діяльності. Компетенція - це знання в дії і означає здатність людини встановлювати зв'язки між знанням і реальною ситуацією, здійснювати прийняття рішення в умовах невизначеності і виробляти алгоритм дій з його реалізації.
