ify"> Залежно від характеру завдань, що стоять перед людиною, виділяють такі види компетенції, як особистісна, комунікативна, інтелектуальна, соціальна, загальнокультурна [11, с. 13].
Розвиток самоосвітній компетенцій старшокласників покликане зняти протиріччя між сформованими формами, способами самоосвіти і соціальним замовленням на розвиток універсальних навчальних дій, на формування особистості, здатної до творчості, самоорганізації, самоосвіти і, як результат, -к самореалізації; між потребами особистості в самореалізації та реальними умовами, засобами організації самоосвітньої діяльності старшокласників; між необхідністю розвитку універсальних навчальних дій старшокласників та недостатнім теоретичним забезпеченням ефективного розвитку.
Перехід самообразовательной діяльності на рівень самоосвітньої компетенції можливий у випадку становлення учня в позицію дослідника, здатного до активного пошуку необхідної інформації, її критичного осмислення, здійсненню висновків, з обов'язковим застосуванням отриманих знань. У практичній діяльності вчителю належить переорієнтувати навчально-виховний процес з відтворення тільки зразків минулого досвіду людства на освоєння способів перетворення дійсності, оволодіння засобами і методами самоосвіти, умінням вчитися [12, с. 156]. У зв'язку з цим стоїть завдання не тільки забезпечити зацікавленість у предметі, а й організувати безперервний науковий пошук, урізноманітнити педагогічні дії, надати творчий характер навчання, використовувати діалогічний характер взаємодії, зняти страх перед помилкою, знизити роль оцінки, зробивши пріоритетною самооцінку.
Беручи участь у навчальному процесі, старшокласники висловлюють своє ставлення до нього. Засвоюючи певний зміст навчання, вони співвідносять його зі своїми потребами в самоосвіті, з поставленими завданнями. В результаті у них з'являється думка про роль і місце предмета самоосвіти в житті, про його зміст. На цій основі формується уявлення про те, на що необхідно звернути додаткову увагу, на чому зосередити свої зусилля. Старшокласники включаються в пошук додаткових джерел інформації, оволодіння якими дозволить поглибити їх знання про предмет самоосвіти, або рекомендацій про способи придбання певних умінь і навичок. Таким чином, під впливом внутрішніх мотивів, сформованого світогляду, отриманої освіти і умов навчального процесу старшокласники приймають рішення про зміст предмета самоосвіти.
Дослідники проблем самоосвіти старшокласників (А.К. Гранцев, Т.І. Шамова, BC Юркевич та ін.) пов'язують якість самоосвіти з якістю оволодіння старшокласником вміннями самообразовательной діяльності, які ми розглядаємо основними при формуванні самоосвітньої компетенції учнів. Ступінь оволодіння змістом предмета самоосвіти багато в чому залежить від спеціальних умінь самостійно працювати. Найбільш значущими серед них є вміння та навички отримання та переробки інформації, самоорганізації і самоконтролю. Тому учневі необхідно створити умови для постійного усвідомлення відповідальності за власний розвиток, за формування мотивації до пошуку індивідуальних засобів своєї самоосвіти, пов'язаної з розвитком універсальних навчальних дій. При такій організації навчально-виховного процесу у старшокласників стає метою самовдосконалення допомогою самообразовательной діяльності в процесі навчальної діяльності.
Концепція розвитку універсальних навчальних дій дозволяє виділити головні результати навчання і виховання, виражені в термінах універсальних навчальних дій, що забезпечують широкі можливості учнів для оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетентностями особистості, здатністю і готовністю до пізнання світу, навчанню, співпраці, самоосвіти і саморозвитку.
Автори концепції універсальних навчальних дій А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська їх склад визначають за відповідними ключовими цілям загальної освіти і виділяють чотири блоки: особистісний; регулятивний; пізнавальний; комунікативний. Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. У структурі особистісних універсальних навчальних дій найбільш значущим результатом самоосвіти виступає особистісне, професійне, життєве самовизначення старшокласників [8, с. 5, 10].
Ми вважаємо, що активність особистості пронизує весь процес самовизначення, і вважаємо, що діяльність індивіда формує його активну життєву позицію як систему уявлень, безпосередньо впливає на самовизначення старшокласника і, в свою чергу, також є одним з результатів самовизначення. Ці погляди простежуються і в творчості О.С. Газмана, який пропонує до розгляду визначення поняття самовизначення як? процесу і ре...
