енням обстеження (читання і виконання завдання) пропонують спеціальні питання, що підштовхують випробуваного до обговорення теми стосунків у сім'ї (наприклад, В«Хто в сім'ї найгірший?"), що передбачають прямий позитивний або негативний вибір (наприклад, В«Батько задумав поїздку до автомобілі, але в ньому не вистачає місця для всіх. Хто залишиться вдома? "), А також питання, уточнюючі в процесі бесіди сенс намальованою ситуації для дитини.
В«Малюнок сім'ї В»доступний і дітям зі зниженим інтелектуальним розвитком. Аналіз таких малюнків, виконаних учнями допоміжної школи, показує, що діти В«ЧитаютьВ» свої малюнки, вкладаючи в них певний емоційний зміст. Характерно, що вони адекватно усвідомлюють і оцінюють свою самотність у сім'ї, вловлюють симпатії і антипатії до себе з боку членів сім'ї, передають у малюнку ставлення до членів сім'ї. Так в малюнках були показані ситуації віддаленості, відчуженості дітей від батьків: образ В«ЯВ» містився далеко від інших членів сім'ї, а в одному випадку дитина зобразив себе лежачим високо на шафі, в той час як інші члени сім'ї розташовувалися разом у кімнаті, діти зображали себе осторонь від своїх братів і сестер, причому характерний той факт, що у несимпатичних членів сім'ї (вітчим, брат і т.д.) діти не малювали осіб. У В«малюнку сім'їВ» строгі батьки зображувалися великими, а сама дитина - дуже маленьким.
Техніка В«Малюнка сім'їВ» у вітчизняній психології знайшла застосування в клінічних дослідженнях А.І. Захаровим [12] запропоновано варіант методики, що складається з двох завдань. Для виконання першого з них дитині потрібно намалювати в чотирьох В«КімнатахВ», розташованих В«на двох поверхахВ» по одному з членів сім'ї, включаючи себе. При інтерпретації малюнка звертається увага на розміщення членів сім'ї по поверхах і на те, хто з них перебуває з дитиною (тобто емоційно більш близький). Друге завдання - виконання малюнка у вільній формі без будь-яких додаткових інструкцій.
Методика В«Малюнка сім'їВ» доступна і зручна в застосуванні в умовах психологічного консультування, має значимістю з точки зору вибору тактики діяльності психолога-консультанта з психологічної корекції порушень міжособистісних відносин, тому що дає уявлення про суб'єктивну оцінку дитиною своєї сім'ї, свого місця в ній, про його стосунки з іншими членами сім'ї. У малюнках діти можуть висловити те, що важко буває висловити словами, тобто мова малюнка більш відкрито і щиро зраджує зміст зображеного, ніж вербальна мова.
Внаслідок привабливості і природною завдань ця методика сприяє встановленню хорошого емоційного контакту психолога з дитиною, знімає напругу, виникає в ситуації обстеження. Особливо продуктивно застосування малюнка сім'ї в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці, тому що отримані з допомогою цього результати мало залежать від здатності дитини вербализовать свої переживання, від його здатності до інтроспекції, від здатності В«вжитисяВ» в уявну ситуацію, тобто від тих особливостей психічної діяльності, які істотні при виконанні завдань, заснованих на вербальної техніці.
в) Малюнок школи.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів навчання. Такий внутрішньої спонукальною силою є мотивація навчання. p> Розроблено різні способи вивчення шкільної мотивації учнів початкових класів. Один з них - В«Малюнок школиВ».
Дітям пропонується зробити малюнки на тему В«Що мені подобається в школіВ». Невідповідність малюнків темі вказує на:
а) мотиваційну незрілість дитини, відсутність у нього шкільної мотивації і переважання інших, найчастіше ігрових мотивів (в цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки тощо);
б) дитячий негативізм, така поведінка властива дітям із завищеним рівнем домагань і труднощами пристосування до шкільних вимог (дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що він найкраще вміє і любить малювати);
в) нерозуміння і неправильне тлумачення завдання, найчастіше це властиво дітям з затримкою психічного розвитку (діти нічого не малюють або копіюють у інших дітей сюжети, що не мають відношення до даної теми). Такі ситуації оцінюються в 0 балів. p> При Відповідно малюнків заданій темі враховується їх сюжет:
а) навчальні ситуації свідчать про високу шкільної мотивації, навчальної активності і наявності у школяра пізнавальних мотивів (30 балів); ​​
б) ситуації не навчального характеру з зовнішніми шкільними атрибутами властиві дітям з позитивним ставленням до школи по зовнішній мотивації (20баллов);
в) ігрові ситуації в школі властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але перевагою ігрової мотивації (10 балів).
При проведенні дослідницької роботи спостереження відбувалося за прийнятою дослідником програмі. Результати спостережень фіксувалися в анкетах, протоколах...
