як етап наукового осягнення художньої діяльності. "Після того, як у свідомості дитини відтворена художня картина життя у всій складності, суперечливості і різноманітті образів, виникає необхідність її наукового аналізу. Завдяки глибокому проникненню учнів в ідейно-художню сутність твору мистецтва стає можливим його використання для глибокого пізнання життя, формування світогляду, виховання моральності ".
В якості головних методів на цьому етапі виступають методи теоретичного художнього та наукового аналізу. Розуміння дитиною витвори мистецтва за допомогою аналізу, на думку автора, можна організувати двома шляхами.
Перший полягає в тому, щоб школяр зробив самостійну спробу теоретичного осмислення мистецького явища. У різних формах йому даються завдання: написати рецензію, підготувати доповідь, виступити в ході обговорення, скласти критичний огляд, розкрити основну ідею твору, описати сюжетну лінію, показати основні риси героїв і дати оцінку їх дій. У завдання включаються вимоги виділити основні художні прийоми, якими користується художник, оцінити своєрідність його індивідуального обдарування, манеру його листи, стилю викладу, особливостей бачення світу і людини.
"Звичайно, сам школяр не завжди зможе розібратися в складних теоретичних питаннях, навіть якщо скористається консультацією і довідковою літературою. Однак педагогічні вигоди саме такого початку аналізу художнього твору у тому, що дитина знайомиться з широким колом питань, усвідомлює, як багато потрібно працювати, щоб проникнути в таємницю твори мистецтва. У нього виникне і розвинеться інтерес і бажання глибокого творчого освоєння мистецтва ".
Другий шлях наукового осягнення художнього твору полягає в тому, щоб школяр приступив до творчого освоєння літературно-художньої критики. "Завдання літературно-художньої критики - допомагати читачеві, глядачеві, слухачеві в осягненні результатів художньої творчості. Літературно-художня критика покликана відіграти провідну роль у формуванні ідейно-естетичних ідеалів школярів.
Критичний матеріал повинен широко залучатися до навчального процесу, стати його органічною частиною. Важливо, щоб імена та ідеї критиків стали відомі школярам так само добре, як імена композиторів, поетів, письменників, режисерів і акторів. Це дозволить більш ефективно використовувати виховний потенціал критики, поставити процес аналізу художнього твору на справді наукову основу. Такий підхід до справі дасть можливість учневі зіставити свої оцінки, судження з науково-аналітичними висновками фахівців, побачити свої недоліки, прийняти оцінки критика чи полемізувати з ним ".
Третій етап сприйняття художнього твору безсумнівно важливий, але на мій погляд, його дуже складно здійснити в початкових класах, зважаючи на обмеженість знань та розвитку аналітичної діяльності молодших школярів. Психологічно важливо, щоб педагог, даючи самостійні творчі завдання, організував їх ретельний облік і разбор.
На основі перших...
