туація 3
Ольга Геннадіївна Варламова - наша випускниця, після закінчення ТГУ повернулася в школу, другий рік працює вчителем іноземної мови та тьютором. p> Ольга Геннадіївна запросила мене до себе на урок. Вона сама придумала цікаву форму уроку, і їй хотілося обговорити її, проаналізувати. Я завжди радію таким запрошеннями, і з задоволенням пішла на урок. Урок дійсно був цікавим, багато різних захоплюючих завдань. Учитель максимально старалася врахувати і вікові особливості (а це були п'ятикласники), і специфіку методики викладання іноземної мови. На уроці була організована і робота по розумінню усного мовлення, і з перекладу невеликих англійських текстів, і завдання на перевірку словникового запасу. Була передбачена можливість зміни ролей, можливість для пробних дій. Діти і педагог весь урок були дуже захоплені. Але мені, чому-то, запам'яталася одна ситуація. p> - Увага, увага! До нас прийшла телеграма! SOS! Діти потрапили в біду! Вони пливли на кораблі, і потрапили в шторм! Але подивіться, в цій телеграмі пропущені слова, якщо ми з вами їх не вставимо, то цю телеграму ніхто не може прочитати і допомогти дітям!
Учитель вимовила це дуже емоційно, і відкрила текст телеграми на дошці. Діти навперебій почали пропонувати свої варіанти пропущених слів і в два рахунки заповнили прогалини
- Молодці, похвалила їх вчителька, тепер хлопці не пропадуть
- Зачекайте, раптом сказав один хлопчик, ми ж не розібралися, що це за ситуація, як діти опинилися в біді? Може нам потрібно подумати ще, може, ми зовсім не ті слова підібрали
- Та ні ж, все правильно, сказала вчителька, та й не важливо, як вони потрапили в цю ситуацію, ми ж уже виконали завдання, а ця ситуація була як би В«ПонарошкуВ», для гри, розумієш ....
- Хлопчик задумався
-Ну, давайте далі рухатися, наступну вправу ....
До кінця уроку діти програли ще кілька вправ, відчувалася втома, діти стали розсіяні, вже не так жваво відгукувалися на пропозиції вчителя.
Під час обговорення вчителька сказала, що трохи неудовлетворенна тим, що діти в Наприкінці уроку були не дуже активні, і що вони не встигли зробити ще кілька вправ. Але в цілому вона досягла своєї мети. Повторити пройдений матеріал і виявити, де у хлопців є прогалини . Ще вона сказала, що сама дуже втомилася від уроку, який-то він був В«перенасиченийВ».
- А мені чому те запам'яталася ситуація з хлопчиком, який зацікавився історією .... Він адже потім практично В«випавВ» з уроку, напевно все про ситуацію думав. Ти так емоційно цю ситуацію представила, я навіть сама зацікавилася, як же діти опинилися в біді
- Так, з пятіклашка потрібно обов'язково ігрові моменти включати, інакше вони погано втягуються. Але з цими ігровими моментами ...., частіше навпаки, так втягуються, що не встигаєш, потім все виконати, що планував.
- Але ж у тебе в уроці і всі наступні вправи були ігрові, це теж для того, що б залучити?
-Ну так!
- А для чого ситуацій так багато, адже діти і в першу ситуацію залучилися? p>-А через яке той час їм би вже нецікаво було про цю ситуацію, от я і підготувала нові. Так, ще мені потрібно було, щоб вони різного типу завдання поробили:
діалог у парах, робота з пропущеними словами, робота на аудіювання (розуміння на слух), робота на закріплення правильної вимови окремих звуків
- І для кожної вправи своя ігрова ситуація?
-Так ...
- Напевно, не дивно, що до кінця уроку всі втомилися
-Так, а я ще і не всі встигла ....
- А, може, повернемося до тієї ситуації? Давай уявимо, що у тебе немає плану! Адже діти так зацікавились, вони були готові про цю ситуацію і в парах говорити, і придумати діалоги, і вислухати різні припущення, а якби ти їм ще щось розповіла, або допомогла придумати свої історії, розповісти один одному, то це і була б робота на аудіювання
- Цікаво, невже у одній ситуації може бути стільки можливих виходів на спільну роботу ...
- Звичайно, головне ж для чого ситуація тобі і дітям. Та й сама ситуація з книжки, яку ти взяла для уроку, це ж насправді ще не є ситуація, ситуацію ти створила на уроці, організувала її. Начебто для того, що б залучити, захопити, а коли залучилися, то залишила цю ситуацію і звернулася до нового сюжету .... Так для чого ж тоді ситуація, і наскільки важливим було В« захопити В»?
- Напевно, мабуть, чи не В«захопитиВ» було важливіше, а В«встигнутиВ», В«дати якомога більше В»...... p> - Напевно, від цього я так втомилася .... Я якось завжди запланую багато, багато і не встигаю ...
- А твій план для чого, адже дивись в одній цій ситуації стільки всього, головне, напевно, В«СхопитиВ», вловити, саму ситуацію, зрозуміти для чого вона. p> - Цікаво, як ситуація змушує мене замислитися: для чого план, що я хочу від уроку, що хочуть діти .... Може, стоїть інший урок побудувати на одній ситуації, а як? А я...
