зустрічі, пізнавання один одного. І це стосується не тільки тих педагогів і дітей, які вперше починають працювати разом (новий клас, новий учитель, новий учень). Ми дивимося на цей час як на можливість відкриття і подання себе, своїх ідей, інтересів, планів. У школі на початку кожного навчального року відбувається багато різних подій, незвичайних уроків, організовуються ігри, походи, збори, години спілкування. Ми використовуємо цей час, щоб налаштуватися на спільну роботу, обговорити, що ми будемо робити, як будемо організовувати уроки, за що і як ставляться оцінки, як і які, будемо вирішувати в навчальному році. Ще цей час можна назвати часом проб.
Саме в початку навчального року можна спробувати змінити що - те, що не влаштовувало в минулому навчальному році, адже навчальний процес ще не запущений в повній мірі. Здійснення пробних дій, обумовлює появу в діяльності педагогів ситуацій , відкриває в уроці можливість для появи В«ВипадковогоВ», В«несподіваногоВ», для спонтанного прояву почуттів, переживань, ініціатив. Найчастіше виникають ситуації істотно відрізняються від планованих, з'являються, народжуються у спільній діяльності несподівані ідеї, нові прийоми, педагогічні засоби. Іноді, такі ситуації залишаються просто емоційним фоном, створюють своєрідний настрій, не знаходячи свого розгортання в подальшої організації спільної діяльності на уроці. Але саме такі ситуації часто змушують педагогів задавати питання про сенс педагогічної та спільної діяльності і переростають в проекти і плани розвитку діяльності.
Представлена вище ситуація дозволяє побачити, як В«пробиВ» педагога зумовлюють появу в його спільної діяльності з дітьми ситуацій незапланованих, для яких у нього не знаходиться коштів. Щоб В«впоратисяВ» з цими новими ситуаціями, педагогові доводиться ставити собі запитання на В«сенсВ». Справедливості заради, варто сказати, що запитання на В«сенсВ» і дефіцит сенсу виявляються при певних зусиллях управління. Ці питання не виникають В«природноВ». Як формується і доформуліруется таке питання, і що змінюється в педагогічній діяльності через це питання. Саме постановка цих питань відкриває перспективи зміни та педагогічної та спільної діяльності. p> Ситуація 2
Оксана Олександрівна Бердичева - вчитель іноземної мови. Працює в школі п'ять років. У школі вона з 1997 року. З 1999 по 2001 рік була перерва в роботі. У 2003 році Оксана Олександрівна стала керівником МО іноземної мови, вона робить перші кроки в освоєнні освітньої програми В«Побудова відкритого спільної дії у початковій школі В»
Оксана Олександрівна хотіла обговорити зі мною цикл уроків німецької мови з дев'ятикласниками.
Розумієш, мені так хочеться, що б діти полюбили німецьку мову, не боялися користуватися їм, пробували говорити. Я вже багато способів перепробувала, але в результаті одне: - В«він нам не знадобиться в житті, це мова фашистівВ». Я намагаюся їм про німецьку культуру, а вони своє ...
-Цікаво, що, так і кажуть В«мова фашистівВ»? А, може, для дітей це важливо? p> - Може, але ми ж повинні певні теми пройти, В«країниВ», В«містаВ» та інші
- А ці теми строго регламентовані в програмі?
-Загалом, те немає .... Але потрібно ж яких-то тим дотримуватися, і вже, звичайно ж, не про фашистів
- Але ж ти ж хочеш, щоб говорити почали, пробували, не боялися ....
-Так
- Але ж на задані теми важче заговорити? p> - Що ж у них запитати, на які теми вони хочуть спілкуватися?
-Так, ти ще німецькою мовою відразу запитай, вони тобі дадуть відповідь ....
-Та вже ..., тут потрібно подумати, як запитати ...
- Напевно, все ж питання не в темах ....
-Як же зробити так, щоб на уроці німецької мови і була можливість проявити свої інтереси, показати, що мова може стати засобом для самоствердження , самореалізації , а може і які то реальні труднощі вирішити.
-Дивись, у нас з тобою почали зовсім нові, інші цілі уроків проявлятися. На початку-то ти говорила, що хочеш, щоб діти твій предмет полюбили, а тепер говориш, що б свої інтереси проявили, щоб почали сам урок і мова використовувати для самоствердження. Тоді і урок інакше потрібно будувати, чи не показувати багатство німецької культури та мови, а звернутися до дітей, адже у них вже напевно є досвід зустрічі з цією культурою. У кого-то через фільми про фашистів, у кого-то через інтерес до німецьких автомобілів, у кого-то через музику .......
- Але ж, дійсно, що для мене важливіше, що ж я хочу від цього уроку ......
Знову ситуація невизначеності. Ми провели ще кілька консультацій, розробили і провели урок-занурення. З цього уроку виникла ціла серія уроків-проектів, де діти представили своє коло інтересів, використовуючи для цього німецьку мову. (Педагог навіть оформила методичну розробку цього уроку)
Си...
