к? Я ж не знаю, куди виведуть діти з цієї ситуації .... p> Рефлексивне узагальнення. У контексті педагогіки спільної діяльності освіта розглядається як спільна діяльність педагога і дитини. При цьому реалізується особлива позиція педагога у спільній діяльності, позиція учасника-організатора спільної діяльності. Реалізація такої амбівалентній позиції відкриває можливості для зміни якості спільної діяльності, для залучення в спільну діяльність різних учасників, насамперед дітей. Саме залучення різних учасників дозволяє породжувати такі освітні ефекти як породження нових форм спільної діяльності, поява освітніх ініціатив, проектних задумів, ідей, поява смислів діяльності. Ми в нашій школі вважаємо, що становлення такої позиції педагогів відбувається в інноваційної діяльності, за допомогою інноваційної діяльності . Представлений дослідницький матеріал дозволяє побачити, які зміни відбуваються в школі, як різні вчителі здійснюють зміни у своїй діяльності, які проблеми і труднощі виникають при цьому. Педагоги починають змінювати способи організації спільної діяльності, слідом за цим починають змінюватися і мети спільної діяльності. Але що цікаво, поява нових цілей у діяльності явно проявляє дефіцит сенсу у спільній діяльності. Саме дефіцит сенсу змушує звертатися педагогів за підтримкою управління. Реалізація позиції В«учасник-організаторВ» з одного боку, відкриває можливості для змін спільної діяльності, через залучення нових учасників, через можливості для впливу дітей на якість спільної діяльності. Але з іншого боку, ця позиція проявляє і особливі труднощі педагога. Труднощі утримання, реалізації нової позиції в спільної діяльності, труднощі здійснення постійних переходів і рефлексії професійної позиції. Виникаючі труднощі вимушують педагогів постійно:
- шукати засоби , способи реалізації такої позиції; звертатися до ресурсу різних учасників спільної діяльності; - аналізувати і досліджувати зміни в спільної діяльності; - рефлектировать власну позицію як учасника і організатора спільної діяльності; - проявляти і формулювати мети, смисли і зміст спільної діяльності.
Мабуть, можна припустити, що виникає нова професійна компетенція, що виявляється в умінні ініціювати зміни спільної діяльності, умінні враховувати і підтримувати вплив різних учасників спільної діяльності на відбуваються зміни. Розгортати ініціативи, соорганізовивать смисли і цілі різних учасників спільної діяльності. У зв'язку з реалізацією такої позиції в педагогічній діяльності, починає проявлятися запит до управлінню, який формулюється не ясно, не представляється очевидним. Дуже часто цей запит задовольняється за рахунок ресурсів самого освітнього простору інноваційної практики. Педагоги починають шукати кошти, місця, людей, здатних підтримати їх у ситуації невизначеності в ситуації труднощі і пошуку. Представлені ситуації показують, як відбувається пошук і В«знаходженняВ» точок підтримки інноваційної діяльності. <В
Кейс № 4 Автор - Н.В. Муха
Відповідальна проба в освіті: прийняття та відмову. Н.В. Муха
В
Контекст-1.
Школа "Еврика-розвиток", будучи школою-лабораторією індивідуальних освітніх програм, протягом більше ніж десяти років розробляє тематику індивідуалізації освіти. Тому важливим моментом в організації освітнього процесу є організація умов індивідуалізації, що (Які) включають в себе організацію простору навчальних, соціальних, освітніх проб, з одного боку, та організацію тьюторські супроводу ІЗВ, з іншого. p> Освітнє простір кожній віковій ступені (початкова, підліткові та старша школа) має свої особливості і спрямоване на формування певних речей у Відповідно до завдань віку. Так, наприклад, (враховуючи, що старший підлітковий і юнацький вік ...) у старшій школі введено курс В«Технологія і психологія управління В». Курс існує в статусі шкільного компонента навчального плану, і в його завдання входить надання старшокласникам можливості здійснення проб на полі організації, керівництва та управління (на різному матеріалі, віддаленому або наближеному до їх реального життя і діяльності). p> Автор тексту є одним з со-провідних викладачів цього курсу, і описуваний випадок стався на уроці технології.
Для представлення повного контексту стався випадку потрібно згадати, що педагоги і тьютори старшої школи, вже традиційно, є проектувальниками і організаторами ряду міських і регіональних освітніх подій для старшокласників. Оскільки проектування, організація і проведення таких масштабних заходів, з одного боку, вимагає залучення великого людського ресурсу, а з іншого боку, може бути місцем придбання В«нешкольногоВ» креативного, організаційного та управлінського досвіду, ми намагаємося залучати старшокласників нашої школи до участі в цій роботі. Більше того, якісь види робіт мають статус навчальних завдан...
