сихологічних особливостях особистості дитини на даній стадії його розвитку, [97, с, 506]. p> У понятті "ведуча діяльність "відображені як ті якісні зміни, які відбуваються під її впливом у психіці й особистості дитини, так і той факт, що зміст самої ведучої діяльності також обумовлюється віковими психологічними особливостями дитини.
Виділення провідної діяльності аж ніяк не означає ігнорування інших видів діяльності, в які також включений індивід. Однак, тим не менш, саме цей вид діяльності відіграє найбільш важливу роль у психічному розвитку на даному віковому етапі, опосередковуючи відносини індивіда зі своїм найближчим оточенням.
Роль ведучої діяльності в засвоєнні індивідом соціального досвіду вельми поліфункціональна. Вона служить основою для розвитку вищих психічних функцій людини, для засвоєння необхідних для майбутньої професійної діяльності знань і навичок, а також визначає, опосередковує характер взаємин індивіда зі своїм оточенням і, перш за все, з тим, яке виступає в якості провідного інституту соціалізації на даному етапі.
Ось ці діяльнісної-опосередковані відносини, на що справедливо вказував А. В. Петровський [137], і є тим активним функціонально-динамічним ланкою, яке виступає в якості способу соціалізації, який зумовлює переклад системи зовнішньої регуляції, групових норм і цінностей у внутрішні поведінкові регулятори. Таким чином, характеристика функціонального боку процесу соціалізації передбачає розгляд різних соціально-психологічних факторів, що обумовлюють процес засвоєння індивідом соціального досвіду, і, насамперед, процес формування системи внутрішньої регуляції громадського поведінки індивіда.
Перш за все, це різного роду групи, складові найближче оточення індивіда і виступаючі в якості носіїв різних групових норм і цінностей "що становить систему зовнішньої поведінкової регуляції. Ці групи отримали назву інститутів соціалізації.
Далі, це соціально-психологічні впливу середовища, що грають роль механізмів соціалізації і безпосередньо сприяють інтеріоризації зовнішніх групових норм і цінностей. І, нарешті, це способи соціалізації, тобто види активного взаємодії індивіда з середовищем, що виражаються у формі діяльнісної-опосередкованих, формуються на основі провідної діяльності взаємовідносин індивіда зі своїм найближчим оточенням "виступаючим в якості провідного інституту соціалізації.
Очевидно, що порушення процесу соціалізації, що призводять до різних відхилень у поведінці та свідомості індивіда, можуть відбуватися за рахунок різних дефектів, що виникають у будь-якому з перерахованих ланок у ланцюзі цих соціально-психологічних детермінант. Очевидно також і те, що як змістовна, так і функціональна сторона соціалізації, включаючи інститути, механізми, способи соціалізації, на різних вікових етапах представлені по-різному, і для управління процесом соціального розвитку індивіда необхідно знати вікові особливості засвоєння соціального досвіду, і в першу чергу в най...
