тку як задум у внутр. плані.
Вісування принципом "Зовнішнє через внутрішнє" в Теорії розшірює розуміння провідної роли суб'єкта в разл. видах актівності - Перш за все в ході навчання и самонавчання. Процес навчання трактується як колективна діяльність, а Розвиток внутр. індивід, властівостей личн. дитини має найближче Джерелом его Співпраця (в самому широкому СЕНСІ) з інлюдьмі. Геніальна здогадка Віготського про Значення Зони найближче розвітку у жітті дитини дозволила Завершити Суперечка про Пріоритети навчання або розвітку: тільки ті навчання є хорошим, Яку попереджає Розвиток. p align="justify"> У Світлі системного и сміслового Будови свідомості діалогічність явл. осн.характерістікою свідомості. Даже перетворюючісь у внутр. псіхічні Процеси, Вищі псіхічні Функції зберігають свою соціальну природу - "Людина і Наодинці з собою зберігає Функції Спілкування". Згідно Віготському, слово відносіться до свідомості як малий світ до великого, як жива клітина до організму, як атом до космосу. "Осмислення слово є мікрокосм людської свідомості". p align="justify"> У подивимось Віготського личн. є Поняття соціальне, у ньом представлено надприродне, істор. в людіні. Воно НЕ охоплює ВСІ ознакой індівідуальності, альо ставити знак рівності между личн. Дитина та ее культур, РОЗВИТКУ. Особ. "Не вроджена, альо вінікає в результаті культур, розвитку" і "в цьом СЕНСІ корелятом особистості. Буді Ставлення прімітівніх и Вищих реакцій ". Розвіваючісь, людина освоює власної. поведінку. Однак необхідною Передумови цього процеса є освіта ОСОБИСТОСТІ, бо "розвиток тієї чи Іншої Функції всегда є похіднім від розвітку особистості. в цілому и обумовлено їм ".
У своєму розвітку особистості. проходити ряд змін, что мают стадіальніх природу. Більш-Менш стабільні Процеси розвітку внаслідок литического Накопичення новіх потенцій, руйнування однієї СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвітку та Виникнення ін змінюються критич. періодамі в жітті личн., во время якіх Йде бурхливих Формування психол. новоутворень. Кризи характеризуються єдністю негатівної (деструктівної) i позитивною (конструктівної) СТОРІН и грают роль ступенів у поступальний Русі по шляху Подальшого розвитку дитини. Видимих ​​поведінкових. неблагополуччя дитини в критич. віковому періоді НЕ закономірність, а скоріше свідчення несприятливого перебігу кризи, відсутності змін в негнучкій педаго. Системі, яка НŠ​​встігає за ШВИДКО зміною личн. дитини.
Вініклі в тій чи Інший Период новоутворення якісно змінюють психол. Функціонування ОСОБИСТОСТІ. Наприклад, з'явилася рефлексії у підлітка Цілком перебудовує его псіхічну діяльність. Це новоутворення є третім рівнем самоорганізації: "Поряд з Первін умів індивід, складу ОСОБИСТОСТІ (Задатки, спадковість) i вторинно умів ее Утворення (Навколишнє середовище, Придбані ознакой) тут (в пору статево дозрівання) віступають третінні умови (рефлексія, самооформленіе)" ;. ...
