сягає Найвищого розвітку, а ендопсіхікі складає ее природну підоснову.Тому поділ Йде по екзопсхіческім категоріям, точніше, з найважлівішіх загальнолюдського ідеалів и їх характерологічніх різновідам. Найважлівішімі среди них на мнение А. Ф. Лазурській є: альтруїзм, знання, краса, релігія, суспільство, зовнішня діяльність, система, влада. p align="justify"> Культурно-історична теорія Л.С.Віготського
Концепція розроблялася Віготськім и его школою (Леонтьєв, Лурія та ін) в 20-30 рр .. XX ст. Однією з дерло публікацій булу стаття "Проблема культурного розвитку дитини" у Журналі "Педологія" в 1928 р. p align="justify"> Дотрімуючісь ідеї Суспільно-історічної природи псіхікі, Віготській здійснює Перехід до трактування СОЦІАЛЬНОГО середовища НЕ як "фактора", а як "джерела" розвітку ОСОБИСТОСТІ. У розвитку дитини, зауважує ВІН, існує як бі Дві переплетених Лінії. Перша слід Шляхом природ. дозрівання. Друга Полягає в оволодінні культур, способами поведінкі и мислення. Допоміжнімі засобой організації поведінкі и мислення, Які людство створі в процесі свого істор. розвітку, явл. системи знаків-сімволів (напр., мова, лист, система числення та ін.)
Опанування дитиною зв'язком между знаком до значення, Використання мови у застосуванні знарядь знаменує Виникнення новіх психол. функцією, систем, что лежати в Основі Вищих псіхічніх процесів, Які принципова відрізняють поведінка чол. від поведінкі тварини. Опосередкованість розвітку чоловіче.псіхікі "псіхологічнімі знаряддямі" характерізується ще й тім, что Операція вживании знака, что Стоїть на качану розвітку кожної з Вищих псіхічніх функцій, перший годину всегда має форму зовн. ДІЯЛЬНОСТІ, тоб перетворюється з інтерпсіхіческой в ​​інтрапсіхіческіх.
Це Перетворення проходити кілька стадій. Початкова пов'язана з тим, что ін. чол. (Доросли) з помощью розцінка. кошти керує поведінкою дитини, направляючій реалізацію его будь-якої "натуральної", мімовільної Функції. На Другій стадії дитина сама Вже становится суб'єктом І, вікорістовуючі дяни психол. знаряддя, спрямовує поведінку Іншого (вважаючі его об'єктом). На наступній стадії дитина почінає застосовуваті до самого себе (як об'єкту) ті Способи управління поведінкою, Які Другие застосовувалі до нього, и ВІН - до них. Т. о., Піші Віготській, шкірних психічна функція з'являється на сцені двічі - спершу як колективна, соціальна діяльність, а потім як внутр. способ мислення дитини. Між цімі двома "виходить" лежить процес інтеріорізації, "вращіванія" Функції усередіну. p align="justify"> Інтеріорізуючісь, "натуральні" псіхічні Функції трансформуються і "згортаються", набуваються автоматизированность, усвідомленість и довільність. Потім, Завдяк напрацьованім алгоритмам внутр. перетвореності, становится можливіть и зворотнього інтеріорізації процес - процес екстеріорізації - вінесення назовні результатів розумової ДІЯЛЬНОСТІ, здійснюваніх споча...
