чання засобами Суб'єктивізація, під якою розуміється свідоме й активне включення школяра в планування, організацію і проведення його навчально-пізнавальної діяльності.
Дитина приходить до школи з певним життєвим досвідом, світоглядом, ставленням до світу. У дітей 7-8-річного віку розвинене наочно-дієве мислення, саме від цих умов і відштовхується вчитель, розвиваючи логіку у учнів. Відгадуючи загадки, анаграми, визначають, що можна сказати про слово-відгадку, виділяючи його ознаки, тобто йде процес аналізу.
Анаграми (мета: розвивати розумові операції аналізу та синтезу).
В
Потім діти уточнюють загальні ознаки предметів, тобто синтезують отримані знання. У даному випадку одні предмети живі, інші ні. p align="justify"> Визначають істотні ознаки, систематизують. Все живе росте, дихає, розмножується, харчується, гине, а неживі предмети цими якостями не володіють. На основі цього роблять висновок, тобто узагальнюють отримані знання: природа буває жива і нежива.
Можна сказати, що, в даному випадку, вчитель розвиває у дітей індуктивний спосіб мислення. Спираючись на висновок, який зробили діти, вчитель пропонує учням розділити предмети на групи по виділених істотним ознаками, тобто використовується такий логічний прийом як класифікація. Діти вже самостійно аналізують і синтезують предмети, виділяють зайві предмети, виконують узагальнення. p align="justify"> Узагальнене вміння застосовувати знання в новій навчальній ситуації у молодшого школяра характеризується такими пошуковими діями: розпізнавання об'єкта за ознаками; порівняння у формі зіставлення і протиставлення; виділення головного; встановлення взаємозв'язків; використання аналогії як засобу перенесення способу дії; конструювання, доказ [26].
Розвитку цих умінь сприяють завдання:
Приклад. Якщо взяти сніжок в руки, відчуєш холод. Чому ж під снігом рослини не замерзають? Птахи можуть літати. Бабка теж літає. До яких тваринам вона відноситься? Чому? p align="justify"> Уміння провести лінії подібності та відмінності живого і неживого допомагає учням встановити взаємозалежність живої і неживої природи, зрозуміти, що це нерозривно, а згодом вийти на таке наукове обгрунтування і основу будь-якої науки, як взаємодія.
Добрими вправами для розвитку вмінь узагальнювати є завдання на класифікацію природознавчих понять, побудова ланцюгів живлення.
Зокрема, для формування вміння ділити об'єкти на класи по заданому основи, можна використовувати такі вправи/
Приклад. Распредели назви наступних тварин на групи, дай назву кожній групі. Поясніть своє рішення. p align="justify"> Кот, собака, заєць, лисиця, дятел, мурашка, ведмідь, миша, вівця, коза, клест, джміль.
При цьому важливо показати багатовимірність понять,...
