рхнево перевірений для вирішення наступних питань:
· чи вирішені освітні цілі;
· демонструє чи учень задовільний розвиток в порівнянні з попередніми перевірками;
· демонструє чи учень задовільний розвиток в порівнянні з учнями своєї групи або свого віку;
· Чи існують свідчення для удосконалення роботи вчителя;
· чи відповідає матеріал предмета рівню учня;
· Які сильні і слабкі місця учня.
Дана система моніторингу побудована з використанням моделі мета-результат з урахуванням процесу навчання. Підставами для порівняння служать як динамічні характеристики, так і порівняльні результати щодо групи або віку. Як об'єкт розглядається вивчення знань окремого учня з можливістю поширення отриманих результатів на навчальні групи. Результати моніторингу призначені для використання як для ухвалення тактичних управлінських рішень з корекції процесу утворення, так і для вироблення стратегічних рішень, а як користувачів інформації виступають педагоги та адміністратори.
Інша система моніторингу реалізована в Англії. Вона представлена ??в роботі Д. Вілмса «Моніторинг ефективності роботи початкових шкіл». Ця система моніторингу побудована з використанням моделі вхід-вихід. В якості входу розглянуті характеристики учня, такі, як соціально-економічний статус сім'ї та здібності. Для отримання інтегрального результату розробники вводять поняття ефект впливу школи, маючи на увазі відмінності між середнім рівнем діяльності школи і певним стандартом з урахуванням статистичної коригування щодо кількості та складу учнів конкретної школи. Кожна школа в системі освіти надає свій власний унікальний ефект на результати роботи учнів.
В якості підстави для порівняння Вілмс пропонує перший варіант - стандарт або норму, з якою порівнюється школа середнім для району, міста або всієї країни або другий варіант - коли як відліку приймаються результати роботи школи попереднього року. При цьому автори дуже велику увагу приділяють тому, що підсумки порівняння вірні тільки в тому випадку якщо склад учнів буде порівнянний з середнім для обраного району. Таким чином, автор фіксує некоректність і хибність порівняння між собою ефекту впливу школи для освітніх установ з різним контингентом.
Як об'єкт моніторингу виступає освітній заклад цілком. Його результати призначені для вироблення стратегічних рішень, та інформування батьківської громадськості, а в якості користувачів інформації виступають адміністратори і батьки.
Широке поширення отримують системи моніторингу на рівні освітньої установи. Можна відзначити роботу Н. Вербицької та В. Бодрякова «Моніторинг результативності навчального процесу». Ідея цього моніторингу полягає у відстеженні результатів навчального процесу по чвертях на основі шкільних оцінок з можливістю використання зрізовий робіт. Підсумкова оцінка виставляється не по предметам, а по областях, що, на думку авторів, дозволяє виявити і оцінити інваріантну частину навчального плану. Основним недоліком цього моніторингу є використання в якості незалежних параметрів шкільні оцінки як прямий показник ефективності навчального процесу.
Можна відзначити і пропозиція по організації моніторингу висловлене В.С. Аванесова, який під моніторингом пропонує роз...
