ьки здійснюються за підтримки активу, але і підтримуються найактивнішою частиною колективу. Неофіційний актив класу бере участь в організації радісною, змістовного життя колективу. Органи колективу і хлопці-активісти є головною опорою вчителя, вони створюють громадську думку в класі. Між учнями встановлюються коллективистические відносини, а у основній частині школярів формуються стійкі інтереси до колективної діяльності [36, 217].
На даній стадії розвитку ускладнюється характер внутрішньоколективних відносин, в класі помітні різні групи учнів, спостерігається нерівномірність морального розвитку школярів. Тому завдання педагога - зміцнити авторитет активу класу і підсилити його позитивний вплив на складаються мікроколлектіви. Виховна функція педагога на другому етапі розвитку колективу від організаторської переходить до оперативного повсякденного керівництву органами самоврядування та вихованню активу. Учитель спрямовує діяльність активу, допомагає йому встановити дружні контакти з усіма учнями класу, вчить тактовно пред'являти вимоги товаришам. Свої вимоги до колективу педагог пред'являє через актив учнів. На другій стадії розвитку колективу вчитель за підтримки активу удосконалює систему створених відносин, коригує відносини між формальною та неформальною структурами колективу [36, 219].
Третю стадію формування і розвитку спільноти прийнято називати періодом розквіту колективу. На цій стадії розвитку колективу всі його члени добровільно беруть участь у всіх видах діяльності, все є активістами. Кожен школяр готовий поступитися своїми інтересами заради інтересів колективу, його суспільно значущої діяльності. У колективі учнів виникають загальні оцінки, мається громадську думку, яка відображає погляди і вимоги більшості членів колективу. Завдяки громадській думці колектив, орієнтуючись на моральні вимоги суспільства, висуває вимоги до окремих особистостей. Такий колектив знає кожного школяра, його інтереси і прагнення. Саме колектив стимулює всебічний розвиток кожного школяра, а в разі потреби впливає на особистість, гальмує в ній негативні якості, спрямовує її діяльність [36, 221].
На третій стадії розвитку спільноти змінюються і мотиви діяльності. На перше місце виступають ідейно значимі, суспільно цінні мотиви. Даний етап розвитку колективу характеризується справді коллективистической, гуманістичними відносинами. На цьому етапі створюються умови для справжнього розвитку кожної індивідуальності, кожної дитини. Позиція вчителя на даній стадій розвитку колективу полягає в інструментуванні відносин у колективі, у вивченні життєвої позиції кожного школяра.
Розглядаючи стадії розвитку колективу, як дитячого співтовариства, можна помітити, що вплив вчителів на колектив і на окремих учнів завжди тісно пов'язане з виховною діяльністю самого колективу. Педагогічна вимога до учнів пред'являється або через актив, або через весь колектив. Таке паралельний вплив на першій стадії розвитку колективу використовувати ще важко. На другій стадії розвитку колективу «паралельне дію» здійснюється через актив. На третій стадії розвитку колективу вчитель впливає на учнів через колектив. Процес розвитку колективу дуже складний, і в реальному житті найчастіше не можна побачити різких кордонів між стадіями його розвитку.
На уроках в постійному спілкуванні з учителем і однолітками формується згуртованість класно...
