Установа освіти
В«Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка В»
Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів
Факультет перепідготовки фахівців освіти
Кафедра педагогіки та психології безперервного навчання
За спеціальністю В«Інтегроване навчання і виховання в шкільній освіті В»
Курсова робота
Формування колективу учнів класу інтегрованого навчання
В В В В
Мінськ, 2009
Зміст
Введення
1. Проблема формування колективу учнів класу інтегрованого навчання
1.1 Поняття інтегрованого навчання
1.2 Поняття учнівського колективу
1.3 Формування колективу учнів як умова ефективності інтегрованого навчання
2. Вивчення міжособистісних відносин учнів класу інтегрованого навчання
2.1 Методика дослідження
2.2 Результати дослідження та аналіз отриманих даних
2.3 Рекомендації щодо формуванню позитивних міжособистісних відносин учнів класу інтегрованого навчання
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Розвиток мережі класів інтегрованого навчання і виховання викликає питання специфіки корекційно-педагогічного процесу в тихий класах. Найважливішим із них є питання про формування колективу і позитивних міжособистісних відносин учнів класу інтегрованого навчання. p> Різні автори А.Н.Колоплева, Т.Л. Лещинська, М.В.Швед, В.А. Шинкаренко в якості найважливішої умови ефективної роботи в класах інтегрованого навчання виділяють позитивні міжособистісні відносини в колективі даного класу. p> Разом з тим, конкретно розгорнуті рекомендації з даного питання в спеціальній педагогічній літературі до теперішнього часу не представлені. Цим визначається актуальність нашої теми.
Об'єкт нашого дослідження : колектив класу інтегрованого навчання.
Предмет дослідження : формування колективу учнів класу інтегрованого навчання.
Мета дослідження - вивчити особливості формування колективу учнів інтегрованого навчання.
У Відповідно до даної метою нами вирішувалися такі завдання:
1. Узагальнити наявні в психолого-педагогічній літературі, відомості з проблеми формування колективу учнів інтегрованого навчання.
2. Вивчити стан міжособистісних відносин у класі інтегрованого навчання.
3. Визначити рекомендації з формування колективу класу інтегрованого навчання.
Для реалізації зазначених завдань, нами використовувалися такі методи:
1. Аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури;
2. Використовувалася методика, В«ВибірВ», анкетування. p> 3. Якісний і кількісний аналіз отриманих даних. b>
1. Проблема формування колективу учнів класу інтегрованого навчання
1.1 Поняття інтегрованого навчання
Ключове уявлення інтеграції полягає в тому, що це багатогранна проблема, що відображає синтез соціальних, правових, економічних, психологічних і педагогічних проблем. Інтеграція розглядається як одне із засобів формування суспільства, більш розуміють, толерантних і позитивно налаштованих один до одного людей. Інтеграційні процеси торкнулися не тільки економічну сферу, а й привнесли суттєві зміни в гуманітарну сферу, у сферу освіти. p> Однією з форм прояву інтеграційних процесів у освіті є інтегроване (спільне) навчання звичайних дітей і дітей з обмеженими можливостями. У спеціальній освітній системі йому відводиться важливе місце. Інтегроване навчання дітей розглядається як шлях і як один з можливих засобів більш успішної соціалізації та інтеграції в суспільстві осіб з обмеженнями [7; с. 54]. Це відносно нова форма навчання, в якій реалізується принцип В«навчання жити разомВ», побудований на гуманістичних засадах. p> Інтегроване (спільне) навчання розглядається як двосторонній процес, який включає, з одного боку, пристосування учня до нового для нього освітнього простору, а з іншого - пристосування школи з її багатофункціональним укладом до В«незвичайногоВ» учневі. Школа виконує нове завдання, суть якої полягає в тому, щоб створити умови по задоволенню освітніх потреб школяреві з обмеженими можливостями, а для цього необхідно передбачити надання йому всебічної допомоги та підтримки (психологічної, педагогічної, корекційної, соціальної, матеріальної і т.д.). Виникла нова соціальна ситуація, при якій створюються нові механізми взаємодії, взаємин і нових соціальних зв'язків [17; с. 222]. p> Склалася думка, що навчання в умовах освітньої інтеграції відкриває можливості для впливу класного мікросоціуму нормально розвиваються дітей на соціальну адаптацію учнів з інтелектуальною недостатністю (О.М. Конопльова, Т.Л. Ле...
