го колективу. На уроці взаємодіють всі основні елементи виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, організація. Виховує весь процес навчання на уроці, а не так звані виховні моменти. Що ж забезпечує ефективність формування згуртованості класу на уроці? Науковість і ідейність змісту уроку, морально-емоційний заряд методів і прийомів роботи вчителя, моральна спрямованість особистості вчителя, його ставлення до досліджуваного матеріалу та ін [17, 64]
На уроці постійно виникають певні ділові і моральні відносини між учнями. Спільно вирішуючи спільні пізнавальні завдання, поставлені перед класом, учні спілкуються між собою, впливають один на одного. Учитель пред'являє ряд вимог, що стосуються діяльності учнів на уроці: не заважати іншим, уважно слухати один одного, брати участь в загальній роботі - і оцінює вміння учнів в цьому плані. Спільна робота школярів на уроці породжує між ними відносини, що характеризуються багатьма ознаками, які властиві відносинам в будь-якій колективній роботі. Це, перш за все, ставлення кожного учасника до своєї справи як до загального, вміння узгоджено діяти разом з іншими для досягнення спільної мети, взаємна підтримка і в той же час вимогливість один до одного, вміння критично ставитися до себе, розцінювати свій особистий успіх чи невдачу з позиції відомості структури навчальної діяльності. Для того щоб ці можливості уроку реалізувати практично, вчителю необхідно створювати протягом уроку ситуації, в яких у учнів була б можливість спілкування між собою: Мабуть, дещо послабити іноді зайво регламентацію поведінки дітей на уроці.
Спілкування дітей можливе на всіх уроках. Діти придумують приклади, завдання, вправи, і завдання на певне правило, задають їх одне одному. Кожен може вибрати сам, кому він захоче поставити запитання або задачу по структурі навчальної діяльності. Сидячі за однією партою взаємно перевіряють відповіді, отримані при вирішенні завдань і вправ. Дітям дається завдання придумати завдання, записати його на картці, визначити послідовності його виконання. Потім картки об'єднуються, виходить загальний задачник.
Учитель дає дітям і такі завдання, виконуючи які треба обов'язково звернутися до товариша. Урок, на якому діти відчувають задоволення і радість від успішно виконаної спільної роботи, викликає спільні переживання учнів, сприяє згуртованості класного колективу [32, 51].
Крім того, домашні завдання можуть бути більш ефективно використані для вирішення виховних завдань, якщо виконання епізодично доручати групі учнів. Характер завдань для домашньої групової роботи інший, ніж для індивідуальної. Вправи на повторення можуть бути задані у формі дидактичних ігор та практичних завдань.
У формуванні згуртованості дитячого співтовариства особливе місце займає питання розвитку моральних якостей, що складають основу поведінки. У шкільному віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках і діях навколишніх, власних вчинків. Дане питання розглядалося в роботах таких вчених як В.В. Хромов, Л.А. Матвєєва, І.І. Лобанова, Л.А. Регуш та багатьох інших. У своїх дослідженнях вони звертаються до формування моральних мотивів поведінки, оцінки та самооцінки моральної поведінки.
Таким чином, формування дитячого учнівського співтовариства в школі будується на принципі єдності свідомост...
