як приваблива, але вже лише як одна з багатьох. Передкритична фаза була виявлена ??при дослідженні відносини дитини до незнайомого дорослому: до шести років діти починають адекватно характеризувати свої дії при зустрічі з незнайомим дорослим, до того ця ситуація сприймалася скоріше як зустріч з партнером по грі.
Далі настає власне критична фаза . Саме в цій фазі відбувається суб'єктивація через посередництво проби. Власне критична фаза складається з трьох етапів.
На першому етапі відбувається спроба безпосередньо реалізувати найбільш загальні уявлення про ідеальну форму (ідеалізовані і наївні) в реальних життєвих ситуаціях. Дитина робить спробу матеріалізувати ідеальну форму. Відкривши нове, інше, відсутнє у нього, він відразу ж намагається «потрапити» в це інший вимір. Специфіка даного етапу пов'язана з особливостями самої ідеальної форми, з тим, що ідеальна форма існує в культурі не відособлено, не сама по собі, а в різноманітних втіленнях. Діючи за логікою ідеальної форми, дитина спочатку буде повністю копіювати того, кого вважає самостійним. Для нього поки ще немає змісту самостійності, є тільки конкретне самостійне дію даної людини.
Далі настає другий етап - етап конфлікту . Конфлікт розглядається як необхідна умова нормального розвитку в кризі. Конфлікт дозволяє дитині і оточуючим його дорослим гранично оголити власні позиції. Позитивний сенс конфлікту полягає в тому, що на цьому етапі для самої дитини розкривається неможливість прямого втілення ідеальної (ідеалізованої) форми в реальне життя.
допомогою конфлікту виявляється, що частина з них дійсно була пов'язана з теряющими свою актуальність табу (і вони потім прибираються), але якась частина пов'язана і з власною недостатністю.
У конфлікті з граничною ясністю оголюються і емоційно переживаються перешкоди до реалізації ідеальної форми. Зовнішні перешкоди, пов'язані з ригідністю системи виховання, потім прибираються, але залишаються внутрішні, пов'язані з недостатністю власних здібностей. Саме в цей момент і виникає мотивація нової діяльності, створюються умови для подолання кризи. К.Н. Поліванова розглядає рефлексію як третій етап кризи, який являє собою интериоризацию конфлікту між бажаним і реальним. У дитини виникає диференціація Я-реального і Я-ідеального. При цьому Я-реальне може помітно знижуватися. Падіння самооцінки (або її диференціація) наприкінці критичного періоду і є свідченням того, що суб'єктивація (на основі рефлексії) сталася.
Криза завершується посткритическую фазою, представляє собою створення нової соціальної ситуації розвитку. У цій фазі завершується перехід «реальне-ідеальне» і «своє-інше», приймаються нові форми культурної трансляції ідеальної форми (нова ведуча діяльність), відбувається пошук нового «значущого іншого». Реалізується нова ідеальна, а не ідеалізована форма, не формальна, а повноцінна. При патологічному перебігу кризи може відбутися спотворення його нормальної динаміки, «застрявання» на якомусь етапі кризи і, як наслідок, збитковість новоутворення кризи. Можуть розвинутися і компенсаторні механізми, що деформують подальше нормальний розвиток у стабільному періоді. Так, у дітей, що у школу в шість років і навчаються в умовах жорсткої регламента...
