бе в важковиховуваних, і досягає свого апогею. Потім у посткритическую фазі протиріччя дозволяється через утворення нової соціальної ситуації розвитку, через встановлення нової гармонії між її складовими. Надалі при вивченні критичних віків ця градація була збережена, але внутрішній зміст фаз кризи не розкрито ще повністю.
Таблиця 2 . Структура вікової кризи [15].
Фази крізісаСодержаніе фазиПредкрітіческая фаза Виникнення протиріч між середовищем і ставленням людини до середовища, відкриття людиною неповноти реальної форми, в якій він жіветФаза власне кризи Наростання і загострення протиріч, кульмінація кризи, здійснення суб'єктивація допомогою проби: спроба реалізувати спільні уявлення про ідеальну формі в реальній життєвій ситуації; конфлікт, в результаті якого з'ясовується неможливість прямого втілення ідеальної форми в реальне життя; рефлексія. Посткритическую фаза Створення нової соціальної ситуації розвитку; прийняття нових форм культурної трансляції ідеальної форми (нової провідної діяльності)
К.Н. Поліванова розглянула структуру критичних віків. В основу аналізу покладена вихідна посилка про те, що структура перехідного віку є відображення динаміки взаймопереходов реальної та ідеальної форм. При цьому передбачається, що зміна в переживанні дитиною впливів середовища обумовлено тим, що в момент вікового переходу відбувається відкриття нової ідеальної форми розвитку - саме таке подання про критичний віці дозволяє виявити його внутрішній зміст і пояснити зміни в поведінці дітей у кризові періоди [15; 39].
Таким чином, критичні періоди в розвитку дитини є граничне оголення, насамперед для самої дитини, завжди імпліцитно відведеної на нашу співіснування реальної та ідеальної форм. Кризи є моменти оголення, «явища» кордону реальної та ідеальної форм.
Передкритична фаза полягає в тому, що дитині відкривається неповнота тієї реальної форми, в якій він живе. Таке відкриття можливо лише на основі виникнення уявлення про інший (нової) ідеальній формі. К.Н. Поліванова допускає, що дитині відкрилося щось інше, що очікує його в майбутньому, образ дорослого поведінки. До подібного відкриття дитина задовольняється сьогоднішніми проблемами і їх рішеннями. У переломні моменти життя цього виявляється недостатньо. Інше майбутнє, майбутнє виявляється привабливим, притягає.
Виявити це відкриття майбутнього можна лише побічно, оскільки воно нерефлексівному. Так, гра старших дошкільників відрізняється від тієї ж діяльності більш молодших дітей тим, що вони одночасно і грають, і обговорюють правильність виконання ігрових ролей. Діти, граючись, перебувають одночасно у двох планах - умовно-ігровому і реальному. У попередній стабільний період дитина була повністю занурений у гру, вона була частиною його буття, була його екзистенціальної характеристикою. Тепер сама ігрова ситуація ще залишається привабливою, але вже поряд з іншими. Л.С. Виготський називає першу фазу кризи - фазою потягу [4]. Саме в цей момент дитина з «тут і зараз» попередньої діяльності виходить в тимчасову перспективу, відкриває нову ідеальну форму і в наступній фазі ідеалізує її. Цей етап К.Н. Поліванова називає етапом емансипації: у попередній стабільний період дитина була повністю занурений у ситуацію ігри, навчання, іншої діяльності, тепер сама ця ситуація постає йому поки ще ...
