дагогів і самого учня;
· обговорення, аналіз навчальних досягнень дитини, колектив, класу, спільно з батьками (наприкінці чверті, за підсумками року);
· спільне обговорення режимних моментів в організації навчального процесу.
Педагогу важливо організувати спільну діяльність батьків дітей. З цією метою можна використовувати виконання сімейних завдань при: вивченні теми або при підготовці до конкретного уроку, заняття. Результати представляються учнями на одному з уроків при вивченні відповідної теми.
За підсумками вивчення будь-якої теми доцільно організувати сімейні конкурси, які передбачають виконання творчих домашніх завдань, експромтні змагання сімейних команд на уроці або після уроків, організацію виставок результатів родинної творчості.
Учитель може провести творчі звіти, громадські огляди знань із залученням батьків, які також можуть брати участь у підготовці (виготовлення подарунків, сюрпризів дітям, підбір життєво важливих питань для учнів з даної теми, виступи батьків) та проведенні цих заходів (оцінка та обговорення результатів діяльності дітей, вручення нагород, робота в журі).
У практиці використовуються різні способи залучення батьків до організації навчальних занять:
· підготовка методичних матеріалів до уроку;
· виступ на уроці батьків фахівців з досліджуваної проблеми;
· організація батьками екскурсій на підприємство і т.д.
Дітям можуть пропонуватися домашні завдання, пов'язані з отриманням інформації від своїх батьків, бабусь і дідусів.
У практиці поширилася така форма, як проведення відкритих занять для батьків. Мета їх може бути різною: показати способи навчання учнів, які доцільно знати батькам при наданні допомоги дітям у навчанні; привернути увагу батьків до дитини, його проблем; показати досягнення дітей, розкрити їх кращі сторони, зацікавити батьків справами дитини. Залежно від домінуючої мети і вибирається структура заняття, але в будь-якому випадку вчитель продумує, як показати з кращого боку дітей, особливо звернути увагу на тих, чиї батьки присутні на уроці.
Доцільно вислухати думку батьків, відповісти на їхні запитання, підготувати питання для дорослих і дітей з метою обговорення заняття. У залежності від віку дітей і особливостей уроку, обговорення може проводитися за участю батьків і дітей. Батьки можуть висловити свою думку, побажання вчителю в усній або письмовій формі. При проведенні таких занять можна залучати батьків до висловлення оцінок, відповідей на питання, виступу, виконанню спільних завдань з дитиною. Навряд чи можливо часто проводити такі уроки, але, безумовно, їх ефективність велика.
Необхідно стимулювати і пропагувати участь батьків у навчальній діяльності дітей. У цьому зв'язку доцільно оцінювати результати спільної творчості, представляти їх на виставках, заохочувати листами подяки батьків і дітей.
Значна частина батьків усвідомлює важливість, необхідність взаємодії з педагогами школи. У той же час їх реальну участь навчанні та вихованні дитини істотно залежить від професійних і особистісних якостей самого педагога, від його бажання і прагнення взаємодіяти з батьками, від конкретних цілеспрямованих дій педагога по залученню батьків до організації навчально-виховного процесу.
У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча усе ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім'ї та взаємини між батьками надають найважливіше вплив на школярів, однак розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем приводить до того, що все більш сильний вплив на них роблять інші дорослі. Дуже важливою для дитини молодшого шкільного віку є педагог (його роль). Ось що говорить про посмішку, як найважливішому невербальному впливі І.М. Юсупов у книзі Психологія взаєморозуміння: У педагогічному спілкуванні посмішка є неодмінним атрибутом діалогу. Чим молодший співрозмовник, тим більше потребує він у заохоченні своїх дій мовчазною посмішкою старших. Не тільки в процесі навчання, але в умовах неофіційного спілкування потреба дітей молодшого шкільного та підліткового віку в стимулюванні посмішкою велика. Тому скупість педагога на цей мімічний елемент невербального спілкування збільшує і без того велику вікову дистанцію між ними. [32; с - 114]
Різні форми звертання дорослих з дитиною і характер тих оцінок, які вони йому дають, своїм результатом мають розвиток у нього тих або інших самооцінок. В одних випадках у нього розвивається переконання, що він дуже розумний, в інші - що він некрасивий, дурний і т.п. Ці розвиваються в дітей під прямою дією дорослих самооцінки позначаються на склада...
