нні в них критеріїв оцінки інших людей.
Дана проблема залишається актуальною протягом багатьох років. Накопичено досвід, написано безліч статей і книг як вітчизняних, так і зарубіжних педагогів. Це дуже допомагає вчителю в усвідомленні цілі і завдання, у більш раціональному та чіткого планування Поурочная?? х планів та позакласної роботи, пошуку нових методів і прийомів для організації навчального процесу.
Граючи, дитина опановує важливими соціальними навичками. Ролі і правила дитячого суспільства дозволяють дізнатися про правила, прийнятих у суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва та суперництва. А такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість. зрада, починають знаходити реальний особистісний сенс.
Молодший шкільний вік визначається важливою обставиною - надходженням дитини в школу. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає як стресогенних. [33; с - 67]
Заняття, специфічно спрямовані на розвиток базових психічних функцій дітей, набувають особливої ??значущості в навчальному процесі початкової школи. Причина тому психофізіологічні особливості молодших школярів, а саме та обставина, що в 6-9-річному віці, що характеризується підвищеною сензитивностью, найбільш інтенсивно протікає і, по суті, завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур. Таким чином, саме на цьому етапі можливо найбільш ефективний вплив на інтелектуальну і особистісну сфери дитини, здатне, зокрема, компенсувати певною мірою затримки психічного розвитку, що мають неорганічну природу (викликані найчастіше недостатнім увагою до вихованню та розвитку дітей з боку батьків).
Ще одна важлива причина, що спонукає активніше впроваджувати специфічні розвиваючі вправи в навчальний процес початкових класів, можливість проведення ефективної діагностики інтелектуального і особистісного розвитку дітей, що є основою для цілеспрямованого планування індивідуальної роботи з ними. Можливість такого безперервного моніторингу зумовлена ??тим, що розвиваючі ігри та вправи базуються в більшості своїй на різних психодіагностичних методиках, і, таким чином, показники виконання учнями тих чи інших завдань надають шкільним психологам безпосередню інформацію про поточний рівень розвитку дітей.
І, нарешті, можливість подання завдань і вправ переважно в ігровій формі, найбільш доступній для дітей на етапі характерною для перших місяців перебування дитини в школі зміни провідної діяльності (перехід від ігрової діяльності до навчальної), сприяє згладжування і скороченню адаптаційного періоду. Слід також зазначити, що ігровий, захоплюючий характер завдань, які є в той же час психологічними тестами, знижує стресогенний фактор перевірки рівня розвитку, дозволяє дітям, який вирізняється підвищеною тривожністю, в більш повній мірі продемонструвати свої справжні можливості.
Сьогодні все більша увага приділяється людині як особистості - його свідомості, духовності, культурі, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій середню школу закінчували б освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно і гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві та професійні питання.
У школах повинен відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу вчителів шкіл необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектного розвитку та формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи і способи реалізації цих принципів повинні бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Нетрадиційні форми уроків реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми або кілька тем, виконуючи функції навчального контролю. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційної обстановці. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків виконаної роботи, знімає психічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через острах зробити помилку. Нетрадиційні форми уроку здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів групи/класу, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності. На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсум...
