м, за допомогою якого людина має можливість співпереживати і розуміти проблему так, як бачить і відчуває її іншою. Рівень емпатії залежить від досвіду, позитивно корелює з успішністю професійної діяльності: за ступенем розвитку емпатії можна прогнозувати ефективність реалізації основних напрямків діяльності педагога, тобто емпатія є професійно важливою якістю викладача [31, 50].
Для вивчення сформованості моральних якостей, у тому числі здатності до емпатії та ціннісних орієнтацій, що відображають моральні якості особистості викладача Навчального центру, застосовувалися такі методи емпіричного дослідження: експертна оцінка, бесіда, опитування, тестування.
Опитувальний і тестовий методи представлені в роботі методиками:
1) опитувальник діагностики рівня емпатійних тенденцій (І.М. Юсупов);
2) тест «Ціннісні орієнтації» (М. Рокич).
Зазначені методики представлені в Додатках 1, 2.
Метод експертних оцінок застосовувався у формі експертного опитування з подальшим аналізом індивідуальних експертних оцінок, які були отримані від викладачів та командного складу Навчального центру щодо моральних якостей кожного з викладачів, що беруть участь в дослідженні.
Експертам пропонувався перелік особистісних показників, що відображають моральні якості особистості викладача, і пропонувалося оцінити вираженість, сформованість кожного з цих якостей у конкретного викладача Навчального центру за шкалою від 0 до 5:
- якість не виражено;
- якість сформовано в незначній мірі;
- якість сформовано на рівні нижче середнього;
- якість виражено значною мірою;
- якість сформовано на дуже високому рівні.
Потім визначалася середня оцінка сформованості кожного із зазначених якостей у викладача. Для оцінки експертами пропонувалися такі морально-етичні якості особистості викладачів:
1. Цілеспрямованість.
2. Ідейна спрямованість.
. Рішучість.
. Самоконтроль.
. Витримка і самовладання.
. Уважність.
. Строгість.
. Справедливість.
. Організованість.
. Принциповість.
. Самокритичність.
. Правдивість.
. Терплячість.
. Тактовність.
. Почуття обов'язку і відповідальності.
. Громадська активність.
. Чуйність.
. Товариськість.
. Об'єктивність.
Сукупність якостей, пропонованих експертам для оцінки ступеня їх вираженості у викладачів Навчального центру, сформована на основі узагальнення теоретичних даних з проблеми.
Перейдемо до обговорення даних, отриманих при вивченні емпатії у викладачів Навчального центру і відбитих на рис. 1.
Рис. 1. Диференційовані групи викладачів Навчального центру за рівнем розвитку емпатії (у%) (за опитувальником І.М. Юсупова).
Половина викладачів (50,0%), які взяли участь у дослідженні, мають низький рівень розвитку емпатії. Такі люди відрізняються егоцентризмом, відчуженістю, замкнутістю, поверхневим або ж байдужим ставленням до стану іншої людини. Інша особа зазвичай починає цікавити їх тоді, коли від неї що-небудь залежить, коли вона перешкоджає задоволенню потреб, інтересам, доставляє якесь незручність сприймаючого.
Середній рівень розвитку емпатії характерний для 37,4% викладачів. Емоційний відгук на переживання оточуючих людей виражається у цих випробовуваних лише в розумінні їх станів, почуттів і рідко у наданні їм допомоги. Така особистість часто вважає недоречним проявляти цікавість до інших, малообщительностью і егоцентрична.
Високий і дуже низький рівні розвитку емпатії притаманні рівній кількості викладачів (за 6,3%). Емпатійни людина відрізняється високим рівнем розвитку соціальних емоцій і високою чутливістю до моральних почуттів провини, зти так. Він добре орієнтується в тому, що є «вірно» і що є «повинно» у взаємодії з іншими з погляду прийнятих суспільних норм. Особистість з дуже низьким рівнем емпатії дивиться на світ інших людей поверхневим або ж байдужим поглядом, відчужено ставиться до стану оточуючих. Дуже високий рівень емпатії у викладачів Навчального центру, взяли участь у дослідженні, не виявлене.
Уявлення викладачів Навчального центру про поняттях «мора...
