характеру проблем юного спортсмена в оволодінні майстерністю, зону найближчого і перспективного розвитку спортивної мотивації; забезпечувати гуманні відносини в колективі; формування мотивації необхідно проводити за двома напрямками: формування змагальної та тренувальної мотивації; розробляти власні програми формування спортивної мотивації на основі вивчення її динаміки та вираженості у спортсмена.
З цього випливає, що кінцевою метою психологічної підготовки виступає формування та вдосконалення спортивної мотивації особистості шляхом щоденного врівноваження відносин спортсмена до процесу та результатів спортивної діяльності, до партнерів по команді і тренеру, а так само до самого себе.
Вона повинна виступати як поступовий перехід від переважного опосередкування відносин актуальною ситуацією до відносин, які носять домінуючий характер, а потім і до відносин, обумовленим більшою мірою властивостями особистості, в порівнянні з особливостями конкретної ситуації. Процес розвитку здійснюється через систематичне управління поведінкою і станом спортсмена в різних умовах спортивної діяльності.
Формування спортивної мотивації здійснюється завдяки: 1) зміни зовнішніх умов спортивної діяльності; 2) засвоєнню спортсменом пред'являються йому в «готовому вигляді» ідеалів, установок, необхідних вольових зусиль, цілей, цінностей, завдань, відносин, мотивів.
Психологічна підготовка здійснюється в союзі з іншими видами спортивної підготовки. Через це всі фізичні вправи і відновлювальні заходи розглядають у зв'язці не тільки з їх фізичними станами, але і з актуалізовуване при цьому психічними станами спортсменів.
Такі мотиваційні тренінги як: тренінг причинних схем, тренінг внутрішньої мотивації, тренінг особистісної причинності, тренінг мотивації досягнення - роблять позитивний вплив на розвиток спортивної мотивації.
На практиці використовуються два психологічних механізму процесу формування спортивної мотивації: опосередкована і безпосередня мотиваційна саморегуляція. Для розвитку другого механізму потрібно формувати у спортсменів уміння управляти почуттями та думками в процесі тренувальної та змагальної діяльності на базі засвоєння ключових ідей, що відносяться до формування самовизначення в спортивній діяльності, ефективному використанню внутрішньої мови, формуванню відносин до суперника, змаганню і перемозі.
Завершуючи огляд літературних даних по першому розділі, можна зробити наступні висновки:
1) ефективність і тривалість занять спортивною діяльністю залежить від ряду факторів, одним з яких спортивна мотивація - психологічний фактор;
2) при розгляді проблеми збільшення ефективності занять спортивною діяльністю в юнацькому віці в меншій мірі психологічним факторам, зокрема, мотивації спортсмена, в той час як основна увага дослідників приділяється питанням фізичної, технічної, тактичної підготовки;
3) спортивна мотивація представляється як структурний елемент особистості, що має свою ієрархію і залежний від виконуваної суб'єктом діяльності та її результативності;
4) деякі дослідження розглядають можливість управління формуванням спортивної мотивації;
5) в літературі не знайшли відображення такі питання: взаємозв'язку самооцінки спортивних можливостей, спортивної мотивації і вольових якостей; взаємозв'язку спортивної мотивації з особистісними особливостями спортсмена і рівнем їхньої спортивної підготовленості.
Глава 2. Мета, завдання, методи і організація дослідно-експериментальної роботи
Мета дослідно експериментальної роботи полягала в експериментальному обгрунтуванні ефективності створення педагогічних умов формування спортивної мотивації спортсменів 15 - 16 років.
Для досягнення цієї мети вирішувалися наступні завдання :
1. Вивчити психологічні властивості особистості спортсменів 15 - 16 років, зокрема їх вольових якостей.
2. Виявити педагогічні умови формування спортивної мотивації у спортсменів 15 - 16 років.
. Експериментально довести актуальність реалізації цих педагогічних умов у підготовці спортсменів 15 - 16 років.
Для вирішення цих завдань застосовувалися такі методи дослідження:
Властивості особистості спортсменів, зокрема їх вольові якості, оцінювалися викладачами (див. додаток №3)
Результати методики показували вираженість (по 5 - бальною шкалою) п'яти вольових якостей - самовладання і витримка, цілеспрямованість, сміливість і рішучість, завзятість і наполегливість, самостійність та ініціативність.
...
