іти кажуть привітальні слова з поклоном).
Гра на імітацію заданих рухів
1. Пройти, як красна дівиця (гордо піднявши голову, опустивши очі, плавно, як лебідонька).
2. Пройти, як добрий молодець (розправивши плечі, руки в боки, твердо крокуючи).
. Пройти, як дівиця з коромислом (поклавши руки на уявне коромисло, йти повільно, намагаючись не розплескати воду).
. Пройти, як добрий молодець з червоною дівицею йдуть подругу по села (в руках у хлопчика уявна гармонь або балалайка).
Завдання дітям здалося цікавим, але виникали труднощі, не всі змогли з ним впоратися. Артем М., Сашко М., Рамін Г. Віка Е., Віра К., - Неякісно запам'ятали вірш. Юлі К., Саші Н., Маші К., Варі Н. - вдалося запам'ятати вірш, але допускали помилки.
3. Заняття Поведінка в громадському транспорті
Мета: показати дитині, як прийнято поводитися в громадському транспорті, навчити його ввічливо поступатися місцем старшим, навчити нескладним правилам оплати проїзду.
Ігрові ситуації.
Давайте пограємо в трамвай. Всі сідають на місця і готують абонементи. Нехай ті, хто сидять далеко від компостера, передадуть свої абонементи. Поговоріть між собою. А тепер в трамвай входить Таня - бабуся. Як ви вчините? Хто повинен встати першим? (Той, хто сидить ближче до бабусі.) Що він при цьому скаже? Що відповість бабуся? А на наступній зупинці увійде Віра з дитиною (лялькою) на руках. Що буде далі? .. Діти виконували завдання з інтересом, захопленням, але виникали труднощі. Наприклад, Артем М., Сашко М., Рамін Г., Віка Е., Віра К., - Погано запам'ятали текст, відзначалося порушення звуковимови, виникали труднощі при запам'ятовуванні. У Альоші А., - відзначався підвищений інтерес до виконання завдання, виконання якого не викликало ніяких труднощів
. Заняття Важливий розмову по телефону
Мета: сформувати навички ввічливого розмови по телефону: в процесі гри домогтися автоматичної реалізації в мові дитини етикетних виразів, які супроводжують телефонну розмову.
Юля К., Саша Н., Маша К., Варя. Н. допускали невеликі помилки.
Результати дослідження констатуючого етапу показали:
(Кількісний аналіз за результатами дослідження для контрольної групи (середній загальний показник рівня розвитку мовного етикету за всіма серіями завдань)
високий рівень розвитку мовного етикету - 10%;
середній рівень розвитку - мовного етикету 40%;
низький рівень розвитку мовного етикету - 50%.
Діаграма 1. Середній загальний показник рівня розвитку мовного етикету за всіма серіями завдань для контрольної групи
(Кількісний аналіз за результатами дослідження для експериментальної групи
(середній загальний показник рівня розвитку мовного етикету за всіма серіями завдань)
високий рівень розвитку мовного етикету - 10%;
середній рівень розвитку - мовного етикету 38%;
низький рівень розвитку мовного етикету - 52%.
Діаграма 2. Середній загальний показник рівня розвитку мовного етикету за всіма серіями завдань для експериментальної групи
Таким чином, початковий рівень сформованості в контрольній та експериментальній групах однаковий.
Аналіз результатів проведення занять по мовному етикету показав наявність проблем з побудовою фраз і сприйняття мовних норм. Отже, на першому етапі виконана робота забезпечує
· суттєві зміни в розвиток дитини:
· збагачується емоційна сфера,
· розширюються інтереси до мовного етикету,
· розвивається процес сприйняття різноманітних етичних норм поведінки, здійснюється початкове навчання мовному етикету.
Розширюються знання про навколишній світ, і забезпечується оволодіння видами і формами мовного етикету
2.2 Формування мовного етикету у дітей старшого дошкільного віку
Виявлений рівень сформованості мовного етикету виявився недостатні, так як робота здійснювалася без комплексного підходу до проблеми.
Результат, отриманий вході констатуючого експерименту, дозволив намітити подальший зміст роботи, яка спрямована на вдосконалення процесу сприйняття форм і видів мовного етикету. Форми роботи:
· заняття, включені в систему попередньої і наступної роботи;
· дидакти...
