м.
Катя Б. при виконанні завдань дуже часто помилялася. Не володіє співочим диханням. Дихання поверхневе, немає опори, звук млявий, інтонація фальшива. Вузький діапазон голосу. Неясна дикція, деякі голосні не проговорює. Не завжди ритмічна.
Віка Г. Дихає «плечима». Звук млявий, тьмяний, неживий, невизначеність дикції, «строкате» звучання голосних, нерівний тембр, інтонація частіше фальшива, вузький діапазон.
Лера Д. Неправильне співоче дихання, немає рівномірності витрати повітря при співі, звук тихий, діапазон вузький, млява робота артикуляційного апарату, невизначеність дикції.
Віка К. Фальшива інтонація, неправильне співоче дихання, звук позиційно далеку і глибоку, немає «політності». Проблеми з ритмом.
Евеліна К. Неправильне співоче дихання, звук дуже тихий, вузький діапазон голосу, дикція неясна, що не проговорює деякі приголосні, млява робота артикуляційного апарату.
Марія К. Не встановлено позиційно дихання, інтонація іноді буває фальшивою, не завжди ритмічна.
Аліна Л. Погане відчуття ритму, фальшива інтонація, дихає «плечима».
Даша М. Неправильне співоче дихання, немає затримки після вдиху, немає рівномірності витрати повітря при співі. Чистий інтонація, гарне почуття ритму, ясна дикція.
Катя П. Неправильне співоче дихання, дихає «плечима». Погано розвинене почуття ритму. Тембр бідний, звук тихий, діапазон вузький.
Саша П. Не завжди правильне співоче дихання, іноді фальшива інтонація, гарне почуття ритму. Напружене звучання, немає плавності звуковедення. Іноді при співі з'являється сип.
Катя С. Правильне співоче дихання, хороша дикція, рівний звук, чиста інтонація. Добре розвинене почуття ритму.
Яна Х. Не завжди правильне співоче дихання, погане почуття ритму, чиста інтонація, хороша дикція, багатий тембр.
Настя Ш. Правильне співоче дихання, ясна дикція, гарне почуття ритму, іноді фальшива інтонація.
Ксюша Я. Правильне співоче дихання, ясна дикція, добре розвинене почуття ритму, чиста інтонація.
Методичні рекомендації по вибору репертуару.
Педагог - вокаліст, оцінюючи можливості учнів, повинен тактовно, але твердо проводити свою добре продуману лінію у виборі репертуару. Великої шкоди приносить захоплення «завищеними» по труднощі репертуаром. Говорячи словами К.С. Станіславського, «найсильніший гальмо при художньому розвитку артиста (а недосвідченого співака тим більше) - квапливість, надриваніе своїх незміцнілих сил» [31. С.44].
Твори для початківців співаків повинні бути особливо зручні для співу. Вокальні труднощі сковують новачків. Невимушеність звукоутворення виробляється тим міцніше, чим грунтовніше закріплюються навички на легкому для голосу репертуарі. Такий репертуар оберігає від неякісного звучання, зручний для вокального саморозвитку. Інтерес до занять доцільно підтримувати, ставлячи художні завдання, які допустимо ускладнювати і на легких творах.
Погано, якщо початківець співак захоплений лише розширенням діапазону. Якщо численні завдання початкового навчання та розширення діапазону виконувати одночасно, то надлишок складних завдань перетворює прочісування в трудноосуществима. У такому випадку спів з природного процесу перетворюється в дуже поганого.
Нові вокальні прийоми легше запам'ятовуються при наявності вокального досвіду. Зрозуміти новий вокальний прийом означає пов'язати його з уже відомим прийомом. У ускладненні пісенного репертуару нами застосовувався принцип поступовості і послідовності.
Репертуар підбирається з урахуванням вікових особливостей учасників студії і їх просунутості. Пісні з хореографічними рухами, або сюжетними дією повинні бути значно легше у вокальному відношенні, ніж вся інша програма, тому що при їх виконанні увагу хлопців, крім співу, зайнято танцювальними рухами або акторською грою. Важливо вибирати твори з урахуванням ступеня розвитку навички економного розподілу дихання при співі: від пісень з короткими музичними фразами потрібно поступово переходити до пісень з довшими.
Важливим фактором вибору репертуару є думка учнів. Пісня обов'язково повинна подобатися, щоб дитина займалася з нею з цікавістю і захопленістю.
Саме всі ці вимоги використовувалися нами у формуванні репертуару для учнів вокальної студії.
У вокальній роботі з дітьми нами використовувалися наступні методи:
- концентричний метод;
- фонетичний метод;
- пояснювально - ілюстративний метод у поєднанні з репродуктивним;
- метод уявного співу;
- метод порівняльного аналізу.
Також нами використовувалися общедидактические методи такі, як:
Наочний метод (слуховий і зоровий);
Словесні методи: бесіда, обсужд?? ня характеру музики, узагальнення; введення нових понять, спеціальної те...
