/li>
- навчаються в дитячій вокальної студії в основному скуті емоційно при виконанні завдань. Навіть за наявності внутрішнього бажання займатися вокалом, у них немає достатнього обсягу елементарних знань, умінь, навичок, необхідних для оволодіння діалогічної формою освоєння естрадної пісенної репертуару;
- багато з навчаються утрудняються висловити музичний образ в процесі виконання пісні («стоять стаціонарно на одному місці»), творчі імпровізаційні навички практично відсутні;
- мало розвинене почуття ритму, це заважає їм правильно і чітко, відповідно до ритмом музики, виконувати музично-ритмічні рухи в процесі співу, у молодших дітей взагалі неможливо суміщати спів і рух.
Спостереження за організацією діалогу в класі сольного співу проводилося за допомогою проектування навчальних ситуацій.
Поляк Н.Ф. вважає найважливішим показником продуктивності використання різних сполучень індивідуальної, парної, групової форм діалогічної взаємодії є коефіцієнт пізнавальної діалогічної активності (Кпда) [76].
Виявлене нами його значне підвищення, особливо в порівнянні з підсумковими показниками, є свідоцтво дійсної ефективності використання системи спеціально розроблених завдань діалогічного характеру. На одному музичному занятті реалізуються одночасно два або три види музичної діяльності. Зміст музичного навчального матеріалу в кожному віці різна. Інтеграція його змісту можлива в окремих випадках більшою, в інших у меншій мірі. Тому для всіх занять ми продумували навчальні ситуації спільної роботи учнів і педагога. Ці ситуації розглядалися нами як спосіб реалізації системно - діяльнісного підходу, як особлива одиниця творчого музичного процесу, в якій діти виявляють предмет своєї дії, досліджують його, здійснюють різноманітні навчальні, творчі музичні дії, перетворять його, пропонують свій опис і т.д.
У музичних навчальних ситуаціях ми вирішували різні завдання на різних етапах заняття. Це були ситуації: планування діяльності, пошуку відповіді на питання, рефлексивні навчальні ситуації та ін. У кожній ситуації здійснювалася взаємодія педагога і учнів, формувалися універсальні музичні навчальні дії. Ситуації співпраці в класі сольного співу реалізовувалися нами на одному або декількох етапах заняття, дозволили сформувати комунікативні вміння учнів. Ми створювали такі ситуації систематично, з певною послідовністю. Наприклад, протягом ряду занять ми організовували тільки ситуації спільного цілепокладання, потім розширювали час співпраці і включали в них рефлексивні ситуації.
2.2 Хід і опис дослідно-практичного дослідження
Виходячи з даних констатуючого етапу дослідно-експериментальної роботи, ми розробили серію ігор та занять, в яких застосували принцип діалогічного взаємодії в класі сольного співу.
Задачи формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи:
Розробити серію ігор та занять на естрадному вокальному матеріалі із застосуванням принципів діалогічної взаємодії.
Здійснити заключну діагностику музичних і творчих здібностей учнів.
Здійснити керівництво музичною діяльністю навчаються для досягнення більш високих результатів.
Етапи проведення дослідження. Дослідження здійснювалося в три етапи.
На першому етапі дослідження вивчалася психолого-педагогічна література з проблеми дослідження, що відображає питання вивчення взаємодії та діалогу, визначалися методологічна основа, об'єкт і предмет дослідження, формулювалися його мету, завдання та робоча гіпотеза, здійснювався пошук педагогічних умов для організації діалогу в класі сольного співу.
На другому етапі проводився констатуючий експеримент, спрямований на вивчення педагогічних умов організації діалогу в класі сольного співу. Розроблявся і проводився формуючий експеримент, в ході якого апробовувалися педагогічні умови організації діалогу в класі сольного співу.
Третій етап включав в себе завершення формуючого та проведення контрольного експерименту з визначення ефективності педагогічних умов організації сольного співу.
Формує етап дослідно-експериментального дослідження включав в себе проведення декількох занять з включенням в них дихальних, інтонаційних, ритмічних вправ, ігор-драматизації на естрадній основі.
Формуючий етап визначення рівня інтонаційного, ритмічного, емоційного розвитку та артистичності, а також виявлення творчих здібностей кожного.
Введення в заняття вправ: з розвитку дихальних, вокально-інтонаційних, мовних, декламаційних, мімічних, пантомімічних навичок; ритмічних ігор з використанням дидактичних матеріалів; моментів імпровізацій в різні види діяльності у формі діалогу, допомогли розвинути в навчаються їх нерозкриті творчі можливості та підвищити рівень всіх перерахованих вище навичок і вмінь (Додаток 3, Додаток 4).
Індивідуальні характеристики учнів за вокальними вміння...
