ості позакласної діяльності:
здійснюється у вільний час;
відрізняється свободою вибору, добровільністю, активністю.
У дослідно - експериментальній роботі брало участь 15 чоловік. Для дослідження було обрано метод психолого - педагогічного експерименту. Ми також визнали за необхідне на етапі діагностики рівня сформованості соціальної компетентності використовувати такі методи психолого - педагогічного дослідження як спостереження і бесіда.
Мета експериментального дослідження - на практиці довести ефективність застосування емоційного інтелекту в процесі формування комунікативної компетенції.
Завдання експериментального дослідження:
. Вивчити актуальний рівень розвитку соціальної компетентності в учнів.
2. Розробити систему вправ відповідають принципам інклюзивної освіти і послідовно використовувати їх на заняттях з постановки сценічної мови.
3. Провести аналіз результатів дослідно - дослідної роботи та виробити рекомендації для педагогів додаткової освіти.
Критерії оцінки:
Діти з високим рівнем сформованості соціальної компетентності не відчувають труднощів у спілкуванні, легко і вільно спілкуються з однолітками і людьми старшого віку, дотримуючись при цьому правил поведінки, прийнятого в суспільстві. Здатні вислухати точку зору іншої людини ,, знаходити спільне рішення. Надають допомогу у виконанні завдань товаришами. Уміють за допомогою питань отримувати необхідні відомості від партнера по діяльності. Мають адекватну самооцінку з тенденцією до завищення. Діти здатні приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальної та ін. Діяльності, вміють діяти за планом і планувати свою діяльність. Вони також уміють контролювати процес і результати своєї діяльності та діяльності інших учнів, якщо це колективна робота. Цілеспрямовано і усвідомлено вирішують проблеми і завдання в процесі навчання.
Учні з середнім рівнем не завжди розуміють можливість різних позицій і точок зору на який-небудь предмет або питання, тобто не мають орієнтацію на позицію інших людей, відмінну від власної. Не завжди виявляють повагу до іншої точки зору. Здатні домовитися і знайти спільне рішення, але за певних умов. Надають підтримку іншим при роботі в команді. Здатні отримувати необхідні відомості від партнера по діяльності за допомогою питань. Орієнтуються на моральну норму, враховуючи об'єктивні наслідків їх порушення. Не завжди здатні адекватно судити про причини свого успіху/неуспіху. Уміють діяти за планом і планувати свою діяльність, але їм може не завжди вдаватися подолання імпульсивності мимовільності. Іноді відчувають складності при взаємодіяти з дорослими і з однолітками. Властива цілеспрямованість і наполегливістю в досягненні цілей.
Діти з низьким рівнем сформованості соціальної компетентності відчувають серйозні складнощі при спілкуванні з однолітками та/або дорослими. Неохоче включаються в діалог. Виявляють деяку залежність через невпевненість у своїх знаннях (або інших причин) або назад - недовіра, підозрілість до співрозмовника. Допускають відхилення від загальноприйнятих норм поведінки в суспільстві. Мають неадекватну самооцінку. Дітям складно дається самостійна постановка мети та дотримання плану дій щодо її досягнення.
2.2 Зміст дослідно-експериментальної роботи по формуванню соціальних компетенцій
Вправи, спрямовані на формування соціальної компетентності у молодших школярів в умовах додаткової освіти
Зміст роботи: діагностика рівня сформованості соціальних компетенцій, створення умов для роботи в групі. Заняття проводилися за програмою додаткової освіти - мелодекламація. Кількість учасників - 15 осіб.
Перед проведенням дослідної роботи, необхідно зібрати відомості про дітей. Відомості про кожну дитину отримували в результаті використання таких методів.
. Бесіда. Прохання розповісти про себе, про те, що подобається робити і чому.
Мета: встановити контакт, розташувати до себе дитину, зняти скутість.
Оцінити: наскільки легко дитина вступає в контакт з незнайомою людиною в новій обстановці, чи потребує в присутності рідних (або іншої близької людини), щоб відчувати себе впевненіше, загальне мовленнєвий розвиток (чи вільна мова, не викликає Чи утруднень пошук потрібного слова та ін.), ступінь володіння невербальними засобами комунікації (міміка, жестикуляція і т.д.)
. Попросити дитину прочитати вірш, який подобається, якщо дитина запинався, згадував, можна повторити «як на концерті».
Мета: визначити якісні характеристики мовного голосу (діа...
