біогеоценозиПріродний комплекс і його структура. Зміна природних комплексів в просторі і в часі. Кругообіг води і мінеральних речовин у природі. Циркуляція атмосфери, перетворення енергії, антропогенний ландшафт.Глобальние енергетичні потоки, межі і закономірності біосфери, живі речовини і їх властивості, відстале і біокосні речовина, круговорот речовини і перетворення енергії. Ноосфера, середовища жізніГеографіческая оболонка і її закономірності, цілісність, ритмічність, зональність, круговорот речовини в пріроде.Соціальная екологія. Антропогенна діяльність. Артепріродная, квазіпріродного і соціальна среди.Географія населення, природообразующей діяльності. Природні ресурси. Раціональне природокористування та охорона навколишнього середовища
Як видно зі змісту таблиці 3, існують додаткові резерви для взаємозбагачення навчального змісту в рамках екологічного навчання і виховання і шкільного курсу географії. Наприклад, вивчення природного комплексу і взаємозв'язків у ньому можна істотно збагатити залученням відомостей про структуру біогеоценозу і основних його характеристик. Аналогічно, вивчення географічної оболонки і загальногеографічних закономірностей може бути посилено інформацією про біосферу, її кордонах і закономірності.
Орієнтація географічної освіти на посилення його екологічної функції визначає зміну наступних параметрів:
реалізація діяльнісного підходу в шкільному екологічній освіті;
зміна змісту і структури курсу географії у відповідності з сучасним етапом взаємодії людини і природи;
відображення у змісті шкільної географії національних традицій природокористування;
вдосконалення картографічної підготовки школярів як необхідного «інструменту» майбутнього природопользователя;
розвиток самостійної роботи школярів у вивченні проблем взаємодії природи і суспільства;
оптимізація засобів наочності екологічного змісту.
В історії суспільного пізнання мали місце: знання без усвідомлення способу їх застосування, вміння, що не спираються на знання, а виконувані автоматично [4]. Також слід зауважити, що обсяг засвоєних знань і умінь не завжди супроводжується творчою діяльністю, так як наявність знань автоматично в переконання не переходить. І навпаки, переконання можуть виникати на основі віри, засвоєної догматично.
Діяльнісний компонент змісту екологічної підготовки представлений видами діяльності (навчальної, дослідницької, творчої). Засвоєні суб'єктом і стали його навичками способи діяльності, обумовлюють його готовність до реальної участі у збереженні та відтворенні навколишнього середовища. Зокрема, А.Н. Леонтьєвим було сформульовано положення про визначальний вплив діяльності дитини на розвиток його психіки. Ф. Дистервег бачив у діяльності та кінцеву мету, і неодмінна умова всякого освіти [38].
До проблем діяльності в навчальному процесі звертався Г. Лейбніц, говорячи про необхідність досліджень, заснованих на тісних зв'язках з практикою. Л.С. Виготський вважав, що особиста діяльність учня має бути покладена в основу виховання [2]. У роботах А. Лавуазьє так само міститься теза про необхідність зв'язку навчання з життям і практикою. Він вважав обов'язковою умовою навчання взаємозв'язок ігрової та трудової діяльності [38].
Розробка теорії навчальної діяльності, як відомо, належить Г.І. Щукіної, В.В. Давидову, і іншим Дидакта. Спільно з Д.Б. Ельконіна В.В. Давидов виявив умови організації розвивального навчання в загальноосвітній школі. Згідно з концепцією, рішення навчальних завдань являє собою виконання системи навчальних дій: моделювання, контроль, оцінка [2]. Здійснення способів діяльності (природокористування) включає готовність, норми, правила діяльності в їх конкретному прояві.
Досвід здійснення способів діяльності обумовлює збереження і відтворення культури. Він визначає здатність до перетворення природи, створення якісно нових об'єктів.
Досвід творчої діяльності, що склався в соціальній, насамперед виробничій практиці людства, може бути зведений до наступного: перенесення раніше засвоєних знань і умінь у нові умови; бачення проблеми в стереотипної для учня, знайомій йому ситуації; розпізнавання нової функції знайомого об'єкта; визначення альтернативних варіантів вирішення проблеми і способу її вирішення; комбінування раніше засвоєних способів діяльності в новий спосіб, що дозволяє вирішити проблему найбільш раціональним шляхом.
Залежно від глибини засвоєння досвіду творчої діяльності забезпечується оволодіння учнем засобами перетворення навколишнього середовища на якісно новому рівні. Все це можна вважати важливими складовими адаптації особистості в соціумі.
