y"> Запропонована модель екологічного навчання і виховання в системі географічної освіти передбачає включення видів екологічної діяльності в зміст шкільного курсу географії. За основу класифікації екологічних видів діяльності взяті підрозділи, запропоновані В.В. Краєвським, М.Н. Скаткіним, М.С. Каганом: матеріально-практична, пізнавальна, комунікативна, ориентационно-ціннісна, художня. [2]
З цієї класифікації випливає, що набір навчальних предметів в загальноосвітній школі повинен передбачати навчання всім видам діяльності.
В екологічній підготовці учнів в рамках навчально-виховного процесу з географії способи діяльності в даному дослідженні конкретизовані таким чином:
Матеріально-практична діяльність в процесі екологічної підготовки при навчанні географії полягає у формуванні картографічних умінь, наприклад, пр?? нанесенні на карту або план екологічної обстановки регіону. Уміння працювати з вимірювальними приладами, анемометром, психрометром та ін., При вивченні екологічної обстановки конкретній місцевості. Практичні вміння при дослідженні ґрунтових розрізів. Вміння проводити фенологічні, гідрографічні та метеорологічні дослідження.
При здійсненні цих видів діяльності враховувалося, що вікові особливості школярів диктують необхідність наявності зримих результатів їх практичної діяльності.
У той же час бралося до уваги, що багато видів практичної діяльності в галузі природокористування, охорони природи та захисту навколишнього середовища зримого результату не дають з об'єктивних причин. У деяких випадках результат праці буде прихований від ока спостерігача (учня). Наприклад, школярі не зможуть побачити позитивних змін при проведенні заходів по очищенню русел малих річок або робіт по снігозатриманню. В інших випадках результат праці школярів (рекультиваційні та меліоративні роботи) може проявитися лише після тривалого відрізка часу.
І в тих, і в інших випадках результат праці учнів не отримає зорового підтвердження, що знизить у них як мотивацію відповідної діяльності, так і її ефективність.
Пізнавальна діяльність виражається в придбанні школярами знань шляхом використання літературних джерел, картографічного матеріалу, засобів масової інформації, мультимедіа, результатів польових досліджень, що дозволяє послідовно формувати в учнів умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, природних і соціальних явищ , виявляти закономірності в системі «людина-природа-суспільство», моделювати природні об'єкти і процеси, здійснювати географічне прогнозування.
Комунікативна діяльність виражається в адаптації учнів до умов соціального та природного середовища, у тому числі при вивченні екологічної обстановки найближчого оточення.
У цілому ж будь-який вид творчої праці позитивно впливає на екологічну підготовку школярів. Созидательная (перетворювальна, відновлювальна, природоохоронна) діяльність школярів здійснює взаємозв'язок і взаємовплив всіх елементів шкільної екологічної освіти [2].
Емоційно-ціннісний компонент змісту екологічного навчання і виховання являє собою наслідок потреб, що є побудником (мотивом) діяльності. Він регулює вибіркове ставлення до об'єктів і способам діяльності, визначає відповідність діяльності та об'єктів потребам, оцінює ступінь задоволення потреб, створює мотиви діяльності і позначається на її темпі і якості [2].
Специфічність змісту емоційно-ціннісного компонента соціального досвіду полягає у відносній незалежності діапазону та інтенсивності почуттів від знань і характеру діяльності. Емоції підчас можуть руйнувати думка і логіку. У різних людей одні й ті ж об'єкти можуть викликати протилежне емоційне ставлення. Як вважає В.В. Ніколіна, досвід емоційно-ціннісного ставлення визначає вибіркове ставлення до навколишнього середовища, своєї діяльності і її результатами, стимулює соціальну активність і сприяє засвоєнню всіх інших елементів змісту освіти [30].
Емоційна складова може виступати і як стимулятор і каталізатор діяльності, і як імпульс, мотив творчості, і як спонукальна причина отримання нових знань. Досвід емоційно-ціннісного ставлення обумовлює вибіркове ставлення до світу, своєї діяльності, стимулює соціальну активність, сприяє ефективному засвоєнню змісту екологічної освіти. Всі елементи змісту екологічної освіти взаємопов'язані (табл. 4).
Таблиця 4 - Взаємовплив елементів змісту екологічної освіти
Елементи содержаніяВзаімосвязь елементов12341. Екологічні знаніяДеятельность сприяє отриманню нової інформацііТворчество стимулює придбання нових знань ученікомЕмоціі мотивують тягу до знань, сприяють прояву оціночних сужденій2. Види екологічної деятельностіЗнанія є теоретичною базою для оволодіння спо...
