рийменниками.
Берізка біля ялинки, Білка на ялинці,
Кущ перед ялинкою, Ворона над ялинкою,
Грібочек під ялинкою, Лисиця йде до ялинки,
А заєць - за ялинкою. А їжачок - від ялинки.
Їсти сідають за стіл, Ваза стоїть на столі,
Виходять з-за столу. Люстра висить над столом,
Ніж упустили під стіл, Стільці стоять біля столу,
Дістали з-під столу. Діти сидять за столом.
. Зміна дієслів за часами, числами та пологах.
Вчора ми грали, Вчора ми читали,
Сьогодні граємо. Сьогодні читаємо
І завтра будемо грати. І завтра будемо читати.
Жук літав, і бджола літала, Настав ранок,
Жук дзижчав, і бджола дзижчала, Настав вечір,
Жук втомився, і бджола втомилася. Настала ніч.
Видно, літали вони чимало.
. Узгодження прикметників з іменниками в роді і числі.
Кофта велика, Синє небо,
Платье велике, Прохолодний вечір,
Светр великий. Зоряна ніч.
Травка степова, Доброго ранку,
Роздолля степове, Лагідний вітер,
Вітер степовий. Мила дочка.
. Узгодження іменників з числівниками.
Купили ми двадцять ложок, Кують десятки зозуль,
П'ять чайників, шість каструль, Квакают сотні жаб,
Сім сковорідок, п'ять мисок. Сотні дзижчать комарів
Складемо Чи все в один лантух? І десь мукають п`ять корів.
Дві дівчинки, Два тюленя, Чотири мураху,
Дві білочки, Два оленя, Чотири солов'я,
Три хлопчика, Три їжака Двоє теплих тапок,
Три зайчика. І тир вужа. Четверо рукавичок.
. Гра «Четвертий зайвий».
боротьба, борець, боротися, воювати;
ворожнеча, ворог, противник, ворожий;
смішний, сміх, змішати, смішити;
вітер, вихор, вітерець, безвітря;
сосна, дерево, деревце, дерев'яний.
У Додатку наведено приклад логопедичного заняття з усунення аграмматіческой дисграфії у 2-му класі на тему Диференціація прийменників -в і -на (зі значенням місцезнаходження) .
Висновки по третьому розділі. Основними складовими організації ефективного інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах дітей з порушенням письмової мови є: створення сприятливої ??психологічної атмосфери для адаптації дітей з аграмматіческой формою дисграфії; організація спеціального психолого-педагогічного супроводу для задоволення особливих освітніх потреб. Робота по цих двох основних напрямах проводиться колективом педагогів та фахівців, що працюють в школі, де реалізуються принципи інклюзивного навчання.
В якості рекомендацій щодо проведення корекційних занять з подолання аграмматіческой форми дисграфії у молодших школярів можна дати наступні. Дослідження показало, що аграмматіческая дисграфія проявляється в порушенні граматичного ладу мови. Відповідно, можна рекомендувати такі основні напрямки роботи: уточнення структури пропозиції, розвиток функції словозміни і словотворення, морфологічний аналіз складу слова, однокореневі слова.
Висновок
Діти з обмеженими можливостями здоров'я - це діти з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціальному (коррекционном) навчанні та вихованні. До основних категорій дітей з ОВЗ належать: діти із затримкою психічного розвитку; діти з порушеннями інтелекту; діти з порушеннями слуху; діти з вадами зору; діти з порушеннями опорно-рухового апарату; діти з порушеннями мови; діти з розладами емоційно-вольової сфери і поведінки; діти з множинними порушеннями; діти з важкими хронічними соматофізіческімі хворобами. Залежно від характеру і ступеня тяжкості первинного порушення, наслідків у вигляді обмеження функціонування органів і систем організму вони мають специфічні освітні потреби. Специфічні освітні потреби дітей різні і залежать від віку, характеру, ступеня тяжкості первинного порушення здоров'я, а часто і його структури, вираженості їх наслідків. Саме їх наявність визначає об'єктивну потребу у використанні інших, що не традиційних, а спеціальних способів педагогічного впливу.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я та діти в нормі повинні навчатися разом Діти з особливими освітніми потребами в цьому ...
