випадку будуть мати можливість навчатися в загальноосвітньому закладі шляхом створення в них спеціальних педагогічних умов. Тобто в освітньому закладі повинні бути реалізовані спеціальні освітні програми, методи і прийоми роботи з дітьми, які довели за багаторічний період їх застосування свою ефективність. У спеціальних освітніх програмах представлено содержание корекційно-педагогічного процесу з урахуванням сучасних уявлень про сутність психічного розвитку, про психологічну цілісності інтелектуального та емоційного факторів у становленні особистості, про особливості та своєрідності становлення психіки під впливом сенсорних, інтелектуальних, моторно-рухових і інших порушень, про провідну роль навчання в психічному розвитку людини. Спеціальні умови навчання - це кадри (вчителі, які володіють педагогічними технологіями), підручники, навчальні посібники та дидактичні та наочні матеріали, методи і прийоми, технічні засоби навчання колективного та індивідуального користування, засоби комунікації та зв'язку, а також психологічні, медичні, соціальні та інші послуги, які дозволяють дітям з обмеженими можливостями здоров'я засвоювати освітню програму.
В освітніх установах, в тому числі, що реалізують інклюзивну практику, повинні створюватися умови, що гарантують можливість: досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти всіма учнями; використання звичайних і специфічних шкал оцінки «академічних» досягнень дитини з ОВЗ, відповідних його особливим освітнім потребам; адекватної оцінки динаміки розвитку життєвої компетенції дитини з ОВЗ спільно всіма учасниками освітнього процесу, включаючи і працівників школи і батьків (законних представників); індивідуалізації освітнього процесу щодо дітей з ОВЗ; цілеспрямованого розвитку здатності дітей з ОВЗ до комунікації та взаємодії з однолітками; виявлення та розвитку здібностей учнів з ОВЗ через систему клубів, секцій, студій і гуртків, організацію суспільно-корисної діяльності, у тому числі соціальної практики, використовуючи можливості освітніх установ додаткової освіти дітей; включення дітей з ОВЗ в доступні їм інтелектуальні та творчі змагання, науково-технічна творчість і проектно-дослідну діяльність; включення дітей з ОВЗ, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників і громадськості в розробку основної освітньої програми початкової загальної освіти, проектування і розвиток внутришкольной соціального середовища, а також формування та реалізацію індивідуальних освітніх маршрутів учнів; використання в освітньому процесі сучасних науково-обгрунтованих і достовірних корекційних технологій, адекватних особливим освітнім потребам дітей з ОВЗ; взаємодії в єдиному освітньому просторі загальноосвітньої та спеціальної (корекційної) школи в цілях продуктивного використання накопиченого педагогічного досвіду навчання дітей з ОВЗ та створених для цього ресурсів.
Таким чином, корекційно-розвиваюче навчання дітей з відхиленнями розвитку є одним з методів комплексної реабілітації стану здоров'я, спрямованої на подолання соціальних обмежень, викликаних хворобою, шляхом розвитку їх пізнавальних і особистісних можливостей.
Практична частина роботи включала дослідження мовлення молодших школярів з аграмматіческой формою дисграфії.
Мета дослідження: вивчити можливості подолання аграмматіческой форми дисграфії у молодших школярів за допомогою логопедичної корекції.
Гіпотеза дослідження: діти з аграмматіческой формою дисграфії мають певні недоліки формування граматичних конструкцій, по-друге, корекційна робота з розвитку умінь будувати граматичні конструкції сприяє подоланню даних недоліків мови.
В експерименті брали участь 10 дітей 8 років молодшого шкільного віку з аграмматіческой формою дисграфії.
З метою виявлення особливостей граматичної будови мови у дітей з аграмматіческой формою дисграфії нами був проведений констатуючий експеримент включає діагностичні завдання та корекційні вправи, спрямовані на подолання аграмматіческой форми дисграфії.
Результати експерименту показали, що у дітей з аграмматіческой формою дисграфії граматичний лад мови має наступні специфічні особливості: структурування різних видів граматичних конструкцій не сформовано; функції словозміни розвинені слабко; граматичні помилки зустрічалися практично в кожному завданні.
Помилки на рівні слова: зміна відмінкових закінчень (багато «ротів»; «спешут» замість поспішають і т.д.); порушення прийменникових конструкцій (над столом - «на столом»).
Помилки на рівні словосполучення та пропозиції: порушення узгодження; порушення узгодження слів у реченні (доріжка вела до лісу - «доріжка вела до лісі»; їсти сідай за стіл - «їсти сідай за столи»).
Таким чином, рез...
