, підлітки можуть розмірковувати про свої власні розумових процесах і про мислення інших людей. Прихильники інформаційного підходу до розвитку також стверджують, що підлітки набувають метакогнітивні вміння, які, у свою чергу, впливають на ефективність їх пізнавальних стратегій.
У міру вдосконалення і розширення когнітивних здібностей підріст ков зміст їх мислення також стає більш широким і складним. Але вміння логічно обробляти матеріал часто розвивається у підлітків стихійно. Розвиток таких умінь має стати спеціальної завданням вчителя. Від цього залежить не тільки успішність, глибина і міцність знань, але і можливість подальшого розвитку інтелекту і здібностей підлітка. Про це і піде мова в наступному параграфі.
В§ 3. Особливості розвитку та діагностики мислення в підлітковому віці
Особливості розвитку мислення підлітків.
У попередніх параграфах ми вже згадували про те, що для підлітка все більшого значення починає набувати теоретичне мислення, спосіб встановлювати максимальну кількість смислових зв'язків в навколишньому світі - в системі історично зумовленої реальності людського існування. Він психологічно занурений в реальності предметного світу, образно-знакових систем, природи і соціального простору. Досліджуваний у школі та спеціальних закладах матеріал стає для підлітка умовою для побудови та перевірки свіх гіпотез. Звичайно, таке занурення в реалії людського буття відбувається поступово, нарощуючи до кінця підліткового - початку юнацького віку. p> Підліток, занурюючись в соціальне середовище, невпинно трансформує свої вищі психічні функції і присваиваемую систему знаків. Ця обставина змінює мислення. Тому можна сказати, що соціальна життя трансформує інтелект через вплив трьох посередників: мови (Знаки), змісту взаємодії суб'єкта з об'єктами (інтелектуальні цінності) правил запропонованих мисленню (колективні логічні або ділогіческіе норми). У цьому випадку привласнюються соціальні відносини виробляють нові можливості мислення.
У підлітком віці, з 11 - 12 років виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися тільки на одні загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, підліток може діяти в логіки міркування.
Підліток може здійснювати гігантський за своєю якістю стрибок - він починає орієнтуватися на потенційно можливе, а не
на обов'язково очевидне. Завдяки своїй новій орієнтації він
отримує можливість уявити все, що може трапитися, - і очевидні, і недоступні сприйняттю події. Тим самим підвищується
ймовірність того, що він розбереться в дійсно що відбувається. p> Прагнення відкрити реальне в можливому припускає, що
підліток дивиться на можливе як на сукупність гіпотез, що вимагають перевірки і доказів. p> Підліток вже, як це робить дорослий, піддавати змінні комбінаторному аналізу, методу, що гарантує складання вичерпного переліку всіх можливостей.
p> Ми можемо накидати приблизну схему того, як розмірковує підліток.
Він починає з організації різних елементів "сирих" даних методами конкретних
операцій ... Потім цим організованим елементам надається форма тверджень або
пропозицій, і вони можуть комбінуватися різними способами між собою ... p> Далі комбінації трактуються як гіпотези, підлягають підтвердженню або спростуванню в подальшому дослідженні. p> Гіпотетичні питання складають область можливого при вирішенні
завдань; і підліток вважає своїм завданням визначення реального стану вещ
їх послідовної емпіричної перевірки.
Підліток стає здатним не тільки представляти можливі різні шляхи перетворення даних для емпіричного
випробування, але може і логічно витлумачувати результати емпіричних проб. Крім того що підліток здатний "парити" над дійсністю за допомогою планування і контролю своїх вільних
фантастичних побудов, він навчаються чудово рефлектировать
свої розумові дії та операції і отримувати від цього інтелектуальні емоції.
Конструкція теорій підлітка завжди виявляє, що він опанував здатністю до
рассуждающему мисленню і в той же час, що його мислення дозволяє йому вирватися
з області сьогодення і вторгнутися в область абстрактного і можливого. Це
зовсім не означає, що формальні структури спочатку утворилися самі по собі, а вже
потім стали застосовуватися як засіб пристосування там, де вони довели свою соці-
альную та індивідуальну користь. Обидва процеси - розвиток структури і повсякденне її
застосування - відносяться до однієї і тієї ж реальної дійсності, і саме завдяки
того, що формальне мислення відіграє таку істотно важливу роль з функціональною точки зору, воно і досягло настільки загальної та логічної структури.
Але логіка не відірвана від життя, вона є тільки вираз операціональних координаці...
